家園共育，從閱讀開始

丁迎霞

家長是孩子的第一任教師，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，指導家長科學育兒是幼兒園重要的工作之一。為了有效地開展家園共育工作，我園以閱讀為切入口，成立“家長讀書坊”，幫助家長逐步形成科學的教育理念和方法，使家長和幼兒園的教育理念同向，行動同步，從而合力促進幼兒的成長與發展。

一、“家長讀書坊”的實踐

幼兒來自不同的家庭，家長的素質參差不齊，教育理念也不盡相同。為了使所有家長都能重視閱讀，提升科學育兒能力，我園成立了“家長讀書坊”，希望以抱團的方式營造濃厚的閱讀氛圍，讓每位家長都能參與其中，真切地感受閱讀、享受閱讀，在閱讀中更新教育理念，收獲科學育兒方法。

（一）實施原則

幼兒園開展“家長讀書坊”活動應遵循以下幾個原則：一是以家長為本，方便于家長、服務于家長，根據家長在家庭教育中面臨的現實問題、困惑及需求，采用適宜的方式組織開展閱讀活動；二是面向全體，鼓勵、引導每一位家長積極參與閱讀活動；三是學教結合，鼓勵家長在閱讀的基礎上，用科學的教育理念和方法引導孩子學習與發展。

（二）組織方式

以班級為單位，每班建立一個“家長讀書坊”，所有家長和班級教師為讀書坊成員。不同年段的“家長讀書坊”應根據幼兒的年齡特點、興趣與發展需要，選擇適宜的閱讀書籍或材料。

（三）閱讀形式

1.自主閱讀：一般由班級教師推薦閱讀書目，家長選擇、確定閱讀書籍。除家長購買相關書籍外，班級教師會推送電子書籍給家長，供家長自主閱讀。

2.家長領讀：每一期的“家長讀書坊”活動，至少邀請一位家長進行領讀。家長可自主報名，班級教師會根據家長的實際能力與水平有目的地推薦領讀者。初期，一般推薦文化素質相對較高、對教育比較重視的家長，起到示范引領作用。領讀的家長應讀得更細、更深入，對書籍的內容、內涵理解較為全面、透徹，從而起到核心引領作用，以幫助更多的家長閱讀理解、實踐應用。

3.分享閱讀：在分享閱讀過程中，教師和家長是雙主體地位。交流前：教師根據閱讀書籍核心內容，結合家庭教育的實際情況，精心設計2～3個討論話題，提前一周發至家長群；家長可以根據話題有針對性地重點閱讀，或者在閱讀之后圍繞話題進行回顧與反思。交流中：一般先由領讀的家長分享自己的讀書心得，比較詳細地向其他家長介紹書籍的主要內容、觀點和方法，然后結合書籍談談自己的閱讀感悟和育兒經驗；班級教師組織其他家長圍繞預設的話題交流各自的閱讀心得及育兒經驗方法，并對達成時的經驗做法進行總結提煉。交流后：教師將家長閱讀交流分享的過程及關鍵經驗進行回顧梳理，通過公眾號、家長群等發布，將閱讀成果推廣輻射至全園幼兒家長，乃至社會上更多的家長，從而擴大閱讀效應。

二、教師在家長閱讀中的角色

“家長讀書坊”雖然是以家長為主體的閱讀活動，但教師在其中發揮著極為重要的作用，是家長閱讀活動的組織者、引導者、參與者。教師應調控整個“家長讀書坊”活動的內容、時間、節奏等，確?；顒拥捻樌_展。

以閱讀分享活動為例：閱讀分享前，教師應圍繞話題跟家長進行個別化溝通交流，了解家長的想法，必要時給予適當正向的引導，從而在觀念和方法上達成共識，為后續的集中交流做好充分的準備；閱讀分享中，教師要關注每位家長的發言內容，觀點是否正確，方法是否得當，對有效的經驗分享及時給予強化肯定，對一些話題跑偏或者觀點不當的，應適時正面引導，保證分享交流達到預期的目標效果；閱讀分享后，教師應組織家長進行經驗總結與梳理，將科學的育兒理念和方法輻射至更多人。

三、關于家長閱讀的再思考

（一）閱讀現狀

“家長讀書坊”活動雖然取得了一定的成效，但存在著家長參與率不高的問題。部分家長對閱讀活動存在一種完成任務式的敷衍現象，致使閱讀質量不高。

（二）歸因分析

1.家庭因素。家長的文化程度、工作特點、對教育的重視程度都是影響閱讀的因素。有的家長文化層次高，重視閱讀和教育，能積極參與讀書坊活動；有的家長工作比較繁忙，為了生活四處奔波操勞，在閱讀方面就無法投入更多的時間和精力；有的家長沒有閱讀的習慣，對孩子的教育甚至抱著無所謂的態度；等等。

2.教師因素。班級教師的重視程度和引導策略直接影響著家長參與讀書坊活動的態度與質量。比如：大一班教師將本班前后兩次讀書坊活動的實施情況進行了比較分析。第一次活動家長參與的積極性與效果明顯優于第二次，原因是第一次活動中教師對家長的關注引導比較細致，而第二次活動中教師以為家長已經有了相關經驗，較少進行引導，以至于家長分享交流中積極性、內容深度均有所降低。由此可見，“家長讀書坊”活動中教師的參與指導尤為重要。

3.閱讀材料因素。從小班與大班兩個年級組的閱讀情況對比來看，小班家長閱讀的積極性與成效明顯高于大班家長。小班家長閱讀材料主要是《3-6歲兒童學習與發展指南》，內含32條子目標、典型性行為表現、教育建議，對家長具有直接指導作用，且篇幅不長；而大班閱讀材料主要是家庭教育類的專業書籍，內容結構性、理論性強，篇幅相對較長，需要耗費時間和精力閱讀，對家長來說具有一定的挑戰性。

（三）進一步調整

1.對家長建立合理期待。

家長的情況比較復雜，文化素養、教養態度參差不齊，幼兒園要想讓家長積極主動地參與讀書坊活動，應持續加強宣傳與引導。幼兒園要對家長建立合理期待，不片面追求快餐式的閱讀結果，結合家長的實際情況對讀書坊活動進行適度調整。

2．選擇適宜的閱讀材料。

家長閱讀材料的選擇至關重要，不宜選擇理論性、結構性過強的書籍，可選擇一些精辟短小、質量較高的家庭教育類閱讀材料。同時，幼兒園要加強對閱讀材料的審議研討，向家長推薦適宜的閱讀材料。

3．發揮教師的引領作用。

在“家長讀書坊”活動中，教師應充分發揮組織者、引導者、參與者的重要作用。一是先“讀”為快：凡是要求家長閱讀的材料書籍，教師要先閱讀，可以個人精讀，也可以小組研讀；教師先要讀懂、讀透，再與家長溝通交流，給予家長正向的積極引導。二是全程參與：從閱讀內容的選擇、話題的確定、交流前的準備、交流過程中的組織引導、交流后的梳理總結，教師都要全過程參與，以保證閱讀實效。三是兼顧個體：家長之間存在差異，對閱讀的重視程度、閱讀理解能力不盡相同，因此教師在面向全體的同時應兼顧個體，加強與家長的個別溝通交流，適時了解家長的閱讀狀態、想法，旨在激發家長參與閱讀的積極性、自信心。