服裝工藝課程增值評價探究

甘敏

（揚州市職業(yè)大學紡織服裝學院，江蘇 揚州 225009）

0 引言

2020 教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了高校立德樹人的根本任務，要求各院校各專業(yè)特點分類推進課程思政的建設和改革，將課程思政融入課堂教學建設全過程，實現(xiàn)高質量教學，全方位育人。

隨之而來的問題是如何對課程思政進行教育評價。思想政治素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，評價應該更注重過程而不應該唯結果，注重描述性評價而非區(qū)分性評價。此外，在評價中應該遵循發(fā)展的原則，即關注學生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較[1]。這正是增值評價的特點。

2020 年6 月，中央全面深化改革委員會審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，第一次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，為教育評價改革指明了方向。目前，增值評價的大量研究集中在理論思辨上，很少用于實踐。隨著課程思政的推進，增值評價在職業(yè)教育中如何開展，是亟待探索和解決的問題。

1 增值評價的內涵

1966 年科爾曼報告提出增值評價這一概念，與傳統(tǒng)的教學評價總結性評價相比，這一概念開拓了一種思路。與總結性評價關注學生知識技能的掌握情況不同，增值關注學習效果的增值。所謂的“增值評價”就是一定時期教育對學生成長和發(fā)展所帶來的影響，即教育投入與學生產出的差值，增值評價用來測量這種影響的程度，作為衡量學生學習質量和教育水平的標準[2]。

當增值評價被引入高等教育領域后，有學者認為，在高等教育情境下，所謂“增值”是指大學教育對學生學業(yè)成就以及畢業(yè)后的工作、生活所帶來的積極影響，而增值評價就是對這種影響程度的測量。隨著個體受教育等級的提高，對學校教育帶來的增值成果的界定，將越來越強調認知水平以外的情感、能力、態(tài)度的積極增長。這一內涵有著積極的現(xiàn)實意義，與當下課程思政教育有著密切的聯(lián)系。

2 增值評價的特點

2.1 關注起點

出身、成長環(huán)境、地域差異等會影響一個學生的學習成績，這種影響是學生自己難以克服避免的。增值沒有忽視這種差異帶來的起點差距，將其納入教學評價考量的一個因素，促進了教育公平。

2.2 重視過程

教育的價值孕育于教育過程之中，只有關注教育過程，才能獲得相對理想的教育結果。增值評價關注學生在學習過程中細微的變化，強調及時矯正學生不良的情緒、態(tài)度、行為、習慣等，及時強化學生的優(yōu)秀的品質，激勵學生不斷向好發(fā)展。

2.3 強調發(fā)展

值評價強調的是每一個學生在他原有的基礎上的發(fā)展程度，要求學校的制度設計和教師教育教學都要重視每一個學生每一點進步，引導學生學會從自我比較、自我教育中看到自己的進步，增強學習的自信心。

2.4 尊重差異

增值評價承認并尊重學生發(fā)展存在差異的普遍性、客觀性和多樣性特征。學生成長過程發(fā)展有共性的地方，又展現(xiàn)出各不相同的地方，需要鼓勵，需要引導。

3 服裝工藝課程增值評價的必要性

3.1 生源差異大

目前高職學校服裝專業(yè)學生生源為高考統(tǒng)招、對口中職，學生之間差異較大。中職學生通過三年服裝知識技能的學習，有了一定理論實踐基礎。高考統(tǒng)招生源高中三年沒有系統(tǒng)學習服裝相關知識，服裝知識技能幾乎為零。學生的專業(yè)起點差異大，最終學習收獲會受到影響，傳統(tǒng)的總結性評價方式不適合這些學生。

服裝工藝課程面向藝術類專業(yè)服裝與服飾設計，文理兼收專業(yè)服裝設計與工藝，藝術類學生、文課、理課學生思維、氣質、性格、習慣有一定差異，而且同一類別學生也存在個體差異性。這些問題都需要正視，需要用科學的教學評價來引導，激勵學生學習，鉆研專業(yè)，張揚個性，發(fā)揮特長。

3.2 行業(yè)特點

在“新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”的“四新”時代背景下，制造業(yè)發(fā)展和技術更迭使得崗位生產中對基于體力的規(guī)則性認知技能和人工操作技能的需求逐漸下降，對基于社交和情感溝通的復雜專業(yè)溝通技能和基于信息技術發(fā)展的數(shù)字技能的需求持續(xù)上升，這對職業(yè)院校學生職業(yè)能力提出了新要求[3]。在科技發(fā)展迅猛當今時代，應重新審視傳統(tǒng)教學中知識技能教學目標，更加重視針對素養(yǎng)目標方面的課程思政教育，以人為本，積極進取，善溝通交流，人際良好，責任擔當，探索創(chuàng)新，家國情懷，應用好增值評價，引導、激勵學生完成素養(yǎng)的養(yǎng)成，這些將在學生將來的生活和工作中有著重大的意義，對于國家未來發(fā)展建設也有著重大意義。

圖1 以典型服裝男西服的生產流程為例，介紹了面前服裝行業(yè)自動化、智能化生產情況。服裝行業(yè)有其特殊性，屬于勞動密集型行業(yè)，品類多，產品周期短，個性化需求強，使得服裝制造離不開人，但制造過程中簡單重復勞動很多，隨著AI、5G、大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展，這些簡單重復的工作逐漸被機器代替。此外，服裝行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，對于年輕人來講就業(yè)吸引力有限，服裝制造去熟練技工化也是時代產物，機器代換人還是趨勢，未來服裝智能制造還會有更多的突破。教育不是培養(yǎng)當下社會所需要的人才，而是未來社會所需要的人才。作為服裝專業(yè)教師必須認清行業(yè)發(fā)展，在過去教學中主要以傳授知識，技能的教學目標，用總結性評價檢查教學成果的方式是行不通了，這種教育方式培養(yǎng)出了“高技能、低素養(yǎng)、短期性”的工具人，某些知識、技能可能未來被淘汰，這些工具人也會被時代拋棄，教育資源浪費，影響學生未來發(fā)展。基于當下快速發(fā)展的社會，服裝行業(yè)更新速度快，國際競爭激烈，服裝專業(yè)學生未來工作生活需要的進取心態(tài)，責任擔當，探索創(chuàng)新，家國情懷等，這些都涉及課程思政教育，它的教學評價適合用增值評價。

圖1 男西服工藝流程Fig.1 Men's tailored jacket process flow diagram

4 服裝工藝課程增值評價實踐

服裝工藝課程培養(yǎng)目標有知識目標，技能目標，素養(yǎng)目標。

知識目標和技能目標，針對不同生源，起點不同，中職學生已經接觸過服裝方面理論和實踐知識，高考統(tǒng)考學生沒有接觸過相關知識，可以用增值評價，讓學生跟自己的過去對比，不圍繞一張卷子的分數(shù)，或是一件服裝作品去看學生最終到何種程度，而是看其“是否進步了”，進步即被肯定，這種被肯定的喜悅有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，形成積極人生價值觀和正確學習觀。

素養(yǎng)目標，這個部分涉及課程思政內容。可用增值評價。教育應促進人的全面發(fā)展，以“完整的人”為著力點，結合學生未來工作和生活所需要的素養(yǎng)，選取典型的評價指標如家國情懷、積極心態(tài)、責任擔當、團結合作、勞動意識、安全意識、探索精神、實踐創(chuàng)新等。增值評價主體應該多元化，學生本人、學生家長、班級同學、教師等。在學生入學前通過成長資料審閱、談話、大數(shù)據(jù)分析等方式了解學生各指標的情況，針對學生發(fā)展開展持續(xù)性的數(shù)據(jù)采集，貫穿學生學習及工作階段，給予每個學生足夠重視和關注，及時干預糾正學生問題，引導學生擺脫與同齡人的比較，關注自身的進步和發(fā)展。需要注意的是，這些數(shù)據(jù)的采集與分析要消耗大量的時間、人力和精力，工作量大。

5 結語

課程思政的推廣工作是一項具有極強復雜性與系統(tǒng)性的長期工程，與其相適應的教學評價增值評價是非常有意義的，有助于當下立德樹人，學生全面發(fā)展的教學目標的達成。未來，隨著增值評價理論的深入探索研究，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育數(shù)字化戰(zhàn)略化行動的落實，增值評價這一教學評價將更成熟。