中職服裝設計與工藝專業工作室建設探究

史現素

（臨沂市工業學校，山東 臨沂 276700）

0 引言

現如今，中職院校服裝設計與工藝專業教學正逐漸成為服裝設計人才的重要途徑，也面臨著市場對于該專業人才的巨大需求。然而，目前中職學校服裝設計與工藝專業工作室教學模式存在一系列問題。為了提升中職學校服裝設計與工藝專業的教學質量和培養學生的實踐能力，建設技能大師工作室成為探究新型教學模式的重要基礎[1]。本研究旨在探索中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的建設與實踐，通過校企合作共建工作室，以期達到培養高素質應用型人才的目標。

1 中職服裝設計與工藝專業教學現狀

1.1 工作室教學模式仍較為傳統

中職服裝設計與工藝專業的仍采用傳統的教學模式，信息化程度較低。主要表現在教學方法和手段相對保守，缺乏創新性和實踐性。教學內容主要以課堂講授為主，缺乏與實際工作環境的緊密結合和實踐操作的機會。學生更多地依賴于課本知識的傳授，而缺乏對實際應用的了解和實踐能力的培養。傳統和低信息化的教學模式限制了學生的創新思維和實踐能力的培養，無法適應行業快速發展和多樣化的需求。

1.2 各工作室相互獨立，專業知識剝離

就目前而言，中職學校服裝設計與工藝專業工作室表現出、相互獨立的現狀，使得服裝設計與工藝專業知識被剝離。通常情況下，中職學校會根據專業方向劃分工作室，如設計工作室、繡花工作室等，每個工作室都有自己獨立的課程和團隊。然而，服裝設計需要各個工作室之間的協調合作才能更好地完成項目[2]。

1.3 工作室管理制度尚需完善

中職服裝設計與工藝專業工作室的管理制度尚需完善，其仍然缺乏統一的管理標準，且不同學校之間管理制度差異較大，導致工作室運作不夠規范與高效。與此同時，部分中職學校對于工作室的組織架構和職責分工缺乏明確定義，管理層級和職責界定也并不清晰，這就在一定程度上影響了工作室的協同運作與發展。最后，缺乏完善的資源配置和監督機制，無法對工作室的教學質量和學生成果進行有效評估和監控，影響了教學效果的提升和管理水平的提高。

2 中職學校技能大師工作室工作過程

2.1 工作室的定義及目標

中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室是一個以技能大師為核心，致力于培養學生實踐技能、探索創新的教學平臺。其目標是通過校企合作共建，將學院的教學資源和企業的實踐經驗結合起來，為學生提供更為真實、綜合的學習環境和實踐機會。工作室的主要目標是培養學生在服裝設計與工藝專業方面的綜合能力，在技術、創新和市場需求等方面具備較高水平[3]。通過實踐項目和實際工作經驗，學生可以熟練掌握常見的服裝設計軟件和工藝操作技能，并能理解和應用設計原理、材料選擇和工藝流程等關鍵知識。

2.2 校企合作共建工作室

中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的工作過程中，校企合作是至關重要的一環。文章以臨沂市工業學校為例，學校為實現學校服裝設計與工藝專業的培養目標，積極與企業進行合作，共同搭建校內項目工作室。自2018 年至今，臨沂市工業學校已經與10 家企業簽訂合作項目，合作的企業具備適當的規模和對口的資源，能滿足學校教學實訓的需求。其中，山東太陽鳥服飾有限公司在該校內投入了多臺服裝專用設備，并派出了技術總監和師傅共同指導項目實施。另有臨沭縣華裕服裝有限公司投入20 臺設備，與學校共建綜合實訓的生產、營銷工作室，用于展示、產品拍攝和網絡營銷等方面的實訓。此外，學校還與致力于推廣國學教育與漢服復興的山東太陽鳥服飾有限公司總經理、高級工程師周麗共建漢服服飾品開發制作工作室，聘請了指導項目設計與開發，做到國學教育、課程思政與專業教學有機融合。

通過校企合作共建工作室，中職學校能夠借助企業的資源和經驗，提供更為實踐和實際的教學環境，使學生能夠獲得更加貼近行業和市場需求的培養。此舉不僅有助于提升學生的專業技能，還促進了產教融合，為學校與企業之間的深度合作打下了堅實的基礎。

2.3 工作室的教學實施

為了提高中職學校服裝設計與工藝專業的教學質量和學生的實踐能力，建設了中職學校技能大師工作室，實施了“教學名師+技能大師”雙師合作共育教學模式。在服裝工作室中，學校與企業的雙師共同參與教學工作，通過企業的項目實操，學生能夠按照企業要求完成任務，并在此過程中學習方法和掌握技能。工作室將整個教學過程圍繞企業項目展開，讓學生的設計作品與實際產品結合，完成作品和產品制作后，通過服裝營銷工作室將產品推向市場，轉化為商品。學生的學習成果通過市場檢驗，實現了從作品到產品再到商品的轉變，對于完成了工作室實訓項目并通過檢驗的學生，企業會根據其創造的價值給予獎勵[4]。

與此同時，合作共建校內工作室的企業也充當校外實訓基地的角色，為學生提供更好的實踐環境。經過工作室的實戰訓練后，學生可以直接在校外實訓基地上崗，獨立完成各種項目。由此也真正地實現了學生從基礎知識技能學習，到定向工作室培養，再到校外實訓基地頂崗實習，最終與企業就業的銜接。這種完整的教學實施過程，為學生提供了從理論到實踐的全方位培養，有助于其更好地應對實際工作挑戰。

2.4 工作室的管理及考評

中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的管理及考評是保證工作室運行效果和持續發展的重要環節。首先，工作室的管理應建立健全的組織結構，明確各成員的職責和權限，并確保信息流暢和協作高效。工作室需由專業負責人或指導教師負責日常管理，負責提出發展規劃和目標，并指導師生開展工作。同時，還應設立管理團隊，由工作室成員組成，負責制定具體的教學計劃和項目推進，以及監督和評估工作室的運行情況。

其次，工作室的考評是對工作室成果和教學質量的評估，為進一步提高教學效果和學生綜合素質提供參考。考評內容應包括項目完成情況、學生參與度、教學效果等方面，并建立科學的考評指標和評價體系，可以采用多種評估方式，如班級評議、專家評審、學生自評等，全面了解學生的學習情況和能力發展。此外，工作室的管理和考評還應注重信息化建設，借助現代技術手段提高工作效率和質量。可以建立工作室管理平臺，用于存儲和分享教學資源、管理學生檔案、跟蹤項目進展等，方便管理和交流。

3 中職學校工作室建設及實踐情況

3.1 技能大師工作室建設成果

近年來，柳州第二職業技術學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的建設成果顯著。即學校成功完成了三個服裝教學工作室的建設，包括產學一體教學車間、服裝設計與工藝專業工作室和服裝營銷與管理工作室，通過與企業的對口合作，工作室得到了專用設施和資源的支持，由此也具備了良好的運行條件。與此同時，學校也建立健全了校企結合的工學對接管理機制，并制定了相應的管理制度，如《柳州第二職業技術學校校企合作管理辦法》等。這些制度為校企合作提供了規范和指導，保障了工作室建設和運營的順利進行[5]。

此外，學校還組建了一支教學團隊，該教學團隊由本專業名師組成，實現了雙師交替的教學方式，對于提高教學質量作用顯著。具體而言，通過引進十余名企業兼職教師和新增4 名雙師型教師，工作室教學隊伍得到了進一步壯大。教師們也是積極開展工作室教學改革，取得了一定的教學成果。近年來，教師們撰寫的優質專業論文數量8 篇，主編或參編的教材達到了4 本。此外，工作室還成功培養出9 名骨干教師。

3.2 技能大師工作室建設成效

中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的建設已經取得了顯著的成效。以臨沂市工業學校為例，他們與當地一家著名服裝企業合作，實現了校企合作的雙贏局面。在該合作項目中，學校的服裝設計教師帶領學生參與產品研發設計，并成功將部分設計款式投入生產，直接產生經濟效益，實現了“作品—產品—商品”的轉換，如圖1 所示。

圖1 全國職業院校服裝設計技能大賽作品

另外，該學校中職學生的教學質量明顯提高，整體專業水平不斷提升。近年來，服裝設計與工藝專業的畢業生雙證率和就業率均達到了100%，專業對口率超過85%。學校還積極與高職院校進行對接，有許多優秀的學生成功考入大學繼續深造，獲得了高校教師的認可和好評。這些成效的取得，不僅為學生的職業發展提供了更多機會，也為學校的教育教學質量提升樹立了榜樣[6]。中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的成功建設和實踐，具有引領和示范作用，并具備較強的輻射能力，可能為其他中職學校在該領域的發展提供有益的借鑒和經驗。

3.3 工作室具備引領和示范作用

中職學校服裝設計與工藝專業技能大師工作室的建設旨在提高學生的實踐能力和職業素養，為學生未來的就業創業打下堅實的基礎。通過對已建成的工作室的觀察和實踐情況的分析，可以得出以下結論：工作室具備引領和示范作用，具有較強的輻射能力。

技能大師工作室在中職學校服裝設計與工藝專業教育中具有引領作用。工作室通常由行業內經驗豐富的技術專家組成，這些專家擁有豐富的實踐經驗和前沿的行業知識。他們的專業指導和實例展示，在教學過程中起到了示范和引導的作用，激發了學生的學習興趣和學習動力。學生在技能大師的帶領下，能夠接觸到更先進的工藝技術和設計理念，拓寬了自己的視野和思維方式。此外，所建立的工作室具有較強的輻射能力，工作室的建設為整個校園營造了濃厚的專業氛圍和學習氛圍，學校可以通過組織各類專業競賽、展覽、培訓等活動，邀請行業內的專家和學術界的權威人士來到工作室進行指導，從而進一步擴大工作室的影響力和輻射范圍。

4 結語

綜上所述，中職學校服裝設計與工藝專業工作室教學模式目前存在信息化程度較低、各工作室間相互獨立、缺乏知識整合等諸多問題。因此，建設該專業技能大師工作室有著十分重要的意義，可以顯著提升教學質量和學生綜合能力。通過校企合作共建、信息化改革和完善管理制度等措施以有效改善現狀，并推動中職學校服裝設計與工藝專業的發展與創新。