小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究

吳志紅

主題閱讀作為語文課程的重要組成部分，越來越受到教師重視。主題閱讀教學法能在眾多閱讀教學方法中脫穎而出，必有其優勢。教師在進行主題閱讀教學時，可以讓學生針對同一主題下不同類型的文本內容進行閱讀，在經過教師的幫助和引導后，強化對該主題的理解，實現對文本內容的深層次解讀。這樣的閱讀教學，不僅能幫助小學生拓展語文基礎知識，也能幫助小學生建立對問題思考的系統性思維方式。

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，對知識有著濃厚的求知欲。教師進行主題閱讀教學時，就需要設計一個符合學生天性的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，學生沉浸在教師講授的課程中，更加配合教師進行后續課程的講解，有利于教師順利完成教學任務，提高課堂教學效果。

比如，教學《祖父的園子》一課，教師首先就要明確教學目標——學生通過對本文的學習，可以了解作者是如何通過對環境的描寫以及自己與祖父之間的生活趣事來表達自己對祖父的懷念之情的。基于這個目標，教師可以設立一個情境：首先，在課程導入的時候，教師可以根據文章中對祖父園子的描寫，找一些合適的圖片，給學生進行展示，通過圖片將學生的注意力吸引過來，然后提出問題讓學生思考并分享——自己在和長輩相處過程中都發過哪些有趣的事情，通過這樣的引導幫助學生進一步理解為什么作者在文中對祖父表達的懷念之情如此強烈，為什么對那個曾經的小園子念念不忘。接下來，教師還可以在對文章講解時配上舒緩的音樂，讓音樂刺激學生的感官，增加課堂教學的氛圍感。學生經過這樣一個過程的學習，不僅提高了自己對主題閱讀的興趣，也對文本的中心思想有了更深刻的理解。

學生在剛接觸閱讀時，并不知道如何進行閱讀，也不知道哪些文章值得閱讀，這就需要教師進行閱讀指導，教授學生優秀的閱讀方法。

比如，教學《田忌賽馬》一課，教師應該基于對自己班級學生知識水平和閱讀理解能力的了解，選擇合適的閱讀方法進行教學指導，幫助學生理解文章的內容。首先，教師可以先讓學生閱讀文章內容，圈畫出主人公田忌和謀士孫臏所說的話，然后讓學生進行模仿表演，還原賽馬的現場情況。在表演結束后，教師一定要對學生敢于表演的行為和在表演中展現出的模仿能力給予肯定和表揚。最后，教師還要組織學生開展練筆活動，記錄自己表演后的感悟以及這個故事帶給自己怎樣的啟發。經過這樣一套教學流程，學生對文章內容的理解會更加深刻，對故事蘊含的現實意義也會有更深的體會。在課程結束時，教師還可以留一個問題給學生思考：如果你是孫臏，你會怎么排兵布陣進行賽馬呢？這樣的問題，不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，也有助于學生學習從不同角度思考問題，有效地促進學生閱讀思維的建立和閱讀水平的提升。

在進行主題閱讀教學時，教師可以采用課上教學與課下拓展相結合的方式，鼓勵學生進行同主題文章的閱讀，真正做到觸類旁通，將閱讀能力內化。此外，在學生閱讀的過程中，教師還要指導學生多思考，將同一主題下的文章有機地整合起來，實現對文章內容的深度理解，最終形成自己的閱讀體系。

比如，統編版小學語文五年級下冊第四單元，雖然具體文本內容和形式不一樣，但所表達的都是同一個主題：愛國主義精神。所以，教師在講授本單元的內容時，要注意對學生進行引導，讓學生樹立主題閱讀意識，幫助學生構建閱讀知識體系。同時，在學生完成對本單元的學習后，為了豐富學生對愛國主題的認知，教師可以指導學生搜集一些愛國主題的文章或詩詞。比如，教材中介紹了“軍神”劉伯承，教師可以讓學生閱讀其他的文章，了解朱德、彭德懷、周恩來等人物，感受他們的愛國情懷，思考這些人物的共同之處。經過這樣的閱讀拓展，學生就對這一主題下的文章有了深入的思考，不僅拓展了閱讀的深度和廣度，也讓自己的知識體系更加完善。

語文教學要與時俱進，教師作為學生開啟人生之路的重要指路人，也要跟著時代的發展需求調整自己的教學策略，對教學設計進行創新。

在教學中，教師可以總結以往的教學經驗進行創新，也可以向優秀的語文教師取經，這都是提升自己專業素養、改善舊有教學觀念的路徑。通過學習與總結，教師不僅可以積累有效的課堂教學經驗，還可以提升自己的語文閱讀教學水平。

綜上所述，在語文閱讀教學中，主題教學法的使用已經深入課堂，被教師廣泛應用。教師通過使用主題閱讀教學法，不僅可以提升學生的閱讀水平，拓展學生的閱讀思維，完善學生的閱讀體系，還可以進一步提升小學語文教學質量。