淺談小學語文智慧課堂的共生藝術

尹丹丹

新課改對教學理念提出了嚴格的要求。在課堂教學中，教師要轉變傳統教學模式，為學生構建智慧課堂，讓學生在學習的同時感知藝術，活躍課堂教學氛圍，提升教學效果，為學生提供具有藝術性的教學實踐活動。

統編教材主要是結合學生的學齡特點進行編排的，涉及的教學內容、體裁較為豐富，包含了寓言、古詩、名人傳記等方面內容。在教學中，教師要充分借助教材內容，利用先進的教學方式為學生構建智慧課堂，為學生創設特定的教學情境，讓學生在情境中理解教材內容，產生情感共鳴。

例如，在教學《守株待兔》這篇寓言故事時，由于這篇寓言故事中涉及大量晦澀難懂的文言文，學生積累的文言文知識相對較少，在學習時并不能夠對文章中的“株、走、因、釋、耒”等相應的文言文字義進行正確理解，導致學生的學習興趣不高，不利于語文教學效率的提升。面對這種情況，教師便可以借助課文中的插圖來開展教學活動，在網上搜集關于《守株待兔》寓言故事的插圖，借助多媒體課件將插圖組合成一則繪本故事，將文中的文言文句式以及相應的字義融入插圖之中，借助插圖中豐富的故事情境來調動學生的學習興趣，讓學生在觀看繪本故事的同時對文章進行解讀，熟悉文章的內容，理解寓言的寓意，然后背誦課文。這樣的教學活動，可以有效地提升學生的學習能力。

語文教學是一門獨特的教育藝術。語文是一門實踐性較強的學科，教師要充分意識到語文學科的特殊性，結合教學實際有針對性地將教材上的內容與學生的實際生活相結合，這不僅是提升學生學習能力的有效方法，還是培養學生實踐能力的有效方法。教師將實踐與教學相結合，開展語文智慧教學活動，不僅能夠為學生拓展學習空間，還能為小學語文教學注入新鮮的活力。

例如，在教學《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師如果只是按照以往的教學方式對教材中的內容進行口頭講解，則很難收到預期的教學效果，學生也會覺得課堂教學內容枯燥乏味，從而失去學習興趣。針對這種現象，教師需要巧妙地借助智慧教學手段，結合現有的語文教學資源，對語文課堂教學進行創新。首先，課程開始之前，教師可以借助多媒體課件為學生創設教學情境，為學生播放太陽東升西落，黑夜降臨時群星閃爍、月亮升起，種子生根、發芽、開花、結果等自然景象，激發學生的課堂學習興趣。同時，教師還可以利用課余時間為學生組織課外實踐活動，讓學生走出課堂，到大自然之中觀察動植物，看自然景觀，對事物進行感知，欣賞早上太陽升起的景象，觀察傍晚落日的余暉，看看夜晚的星空，傾聽下雨的聲音，充分感知大自然的奇妙景象。此外，教師還可以引導學生通過教學與實踐相結合的方式開展學習活動，依據文章的相關內容進行情感培養，讓學生對作者的內心情感進行感知，提升學生的語文理解能力以及情感表達能力。其次，教師在教學中要加強對學生進行生活實踐教育，鼓勵學生結合生活實踐鞏固所學的知識，對生活中的知識進行積累。比如，教師可以借助微課平臺或者其他網上平臺為學生構建實踐化的智慧課堂教學平臺，為學生開設智慧學習空間學習板塊，學生可以將自己的日常學習心得在智慧課堂學習空間中與同學、教師進行分享，教師也可以結合學生的實際學習情況，將課堂教學的相關內容進行優化，為學生提供實踐學習的機會，擴展學生的語文學習空間，提升學生的學習積極性，讓學生能夠以積極的心態進行學習。

學生獲取知識的主要方式是教師的“教”。在小學語文智慧課堂中，教師主要借助智慧的教學反思來激發學生的學習興趣，將“教”與“學”融合在智慧課堂教學中，引導學生學會自主學習，使學生在學習中發生質的轉變，由“學會”轉變為“會學”，能夠用智慧來武裝自己。小學語文教材的內容主要是結合小學生的年齡特點及當今社會的發展趨勢進行編撰的，內容豐富，每一篇課文的內容及表達的情感都不相同。教師在借助智慧課堂開展課程教學時，需要結合課程教學內容為學生創設相應的教學情境，讓學生通過學習融入情境之中，對課程內容進行感知，激發學生的情感共鳴，使智慧課堂教學充滿活力。

例如，在教學《趙州橋》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件為學生播放趙州橋的視頻，讓學生通過觀看視頻和圖片的方式來了解趙州橋的歷史，從外觀上感知趙州橋的雄偉、堅固，從設計角度感知趙州橋設計與修建的智慧，從建筑藝術角度感知中華優秀傳統文化的魅力，充分激發學生的學習興趣。由此可見，在小學語文教學中，智慧課堂的構建是必不可少的，教師只有將智慧課堂與共生藝術相融合，才能夠激發學生的學習熱情，提升小學語文教學效果。

綜上所述，語文教學是小學教學中的重要部分，教師要結合學生的學情對教學模式進行創新，借助先進的信息技術及先進的教學理念為學生構建智慧教學課堂，利用教學的共生藝術對語文教材進行靈活運用，為學生構建不同的教學情境，激發學生的學習興趣。