語文課堂“生成資源”的運用策略

孫啟峰

在語文課堂上，教師要充分預留生成空間，把課堂生成看作重要的教學資源，抓住其中有價值的生成來打造教學亮點，讓教學變得更加精彩。

在小學語文課堂上，學生思維活躍，好奇心強，時常會冒出一些“意外”的問題。之所以教師覺得這些問題“意外”，是因為它們是學生站在自己的立場上提出來的，與教師站在自己立場備課時的思考角度完全不同。對這些“意外”問題，教師如果總是站在自己的立場上思考，就會覺得學生的理解失之偏頗，努力把學生拉回到自己的講課中來，時間久了，就會打壓學生在課堂上思考與提出問題的積極性。教師要認識到這是課堂生成的體現，抓住這些生成中的有利于本課教學的因素，順學而導，讓學生在思維碰撞中不斷有精彩的表現呈現出來。

比如，教學《麻雀》一課，教師聚焦老麻雀從樹上飛下來救小麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”的表達，引導學生理解老麻雀的母愛。但是，有個學生提出問題：“這個老麻雀不知道公母，怎么就肯定是母愛呢？”教師捕捉到學生質疑的價值，對學生的問題進行引導性回答：“這個問題提得太好了！讓我們再細致閱讀這一部分文字，想象自己就是那只老麻雀，體會那個時刻老麻雀的心理。”在學生質疑與教師的引導下，學生通過認真研讀，有了新的認識：有的學生說老麻雀像爸爸一樣勇敢，那種“石頭似的”動作是爸爸才有的果斷，在保護孩子的時候什么都不顧了；有的學生認為老麻雀是一位見義勇為的鄰居，因為麻雀喜歡成群地在一起活動，彼此之間互相關照，看到小麻雀有危險，就義不容辭地撲下來了；更多的學生還是認同老麻雀是媽媽，媽媽在小麻雀長大期間，不會離開小麻雀太遠，就是防止小麻雀出危險，小麻雀一旦遇險，老麻雀都是奮不顧身地進行撲救。在這一處理中，教師發現閱讀時不曾注意的老麻雀的身份不僅得到關注，而且加深了學生對老麻雀救小麻雀的個性化認知。

學生在課堂上以“意外”的情形提出的想法、質疑等，都是學生自己最真實的想法。教師在處理這樣的課堂生成性資源時，需要以尊重學生的個性為前提，回應學生提出的想法、質疑。

比如，教學《聽聽，秋的聲音》一課，教師精心制作了課件，播放音頻讓學生邊聽邊辨別其中的聲音。一個學生提出“聲音里很難聽出秋天的，不像色彩容易看得出來，我們為什么不說說秋天的色彩呢”，很顯然這個學生在聽秋天的聲音時沒有找到感覺，所以大膽提出了自己的看法，而且他的說法得到不少學生的贊同。教師意識到聽聲音辨識秋天對學生來說有難度，而前一課才學習的《秋天的雨》說的正是從顏色變化感知秋天的美麗，便順勢引導：“除了上一課我們學習的秋天的美麗色彩，你還發現了秋天的哪些美麗色彩呢？”學生說的興趣一下子被激發出來，紛紛說了起來。教師充分肯定了學生的表達，繼而話題一轉：“我們觀察大自然，僅僅用眼睛看是不夠的，還需要用耳朵聽，更要用心感受！請大家說說自己聽過秋天的什么聲音？”有的學生說聽過蟋蟀的叫聲，有的說聽過大雁的叫聲。接下來，教師再次播放課件，讓學生聽聽有沒有自己熟悉的聲音。這樣的課堂，教師順學而導，重視運用課堂生成的資源，讓學生從色彩到聲音來感受秋天的美好。

語文學習與生活的聯系十分緊密，學生在學習中容易聯系實際提出問題。教師在正確判斷的基礎上，可以拓展相關知識激發學生的探究熱情。

比如，教學《惠崇春江晚景》一課，有學生提出：“河豚是一種有毒的魚，詩人在詩句中說‘正是河豚欲上時’，似乎充滿了期待，有些不合常理呀！”這一問題的提出，說明學生是一個留心觀察生活的人。一般來說，對于有毒的河豚，人們還是敬而遠之的。但是，詩人在詩句中確實表達出很強烈的期待。對此，教師可以及時拓展蘇軾知名美食家的身份，介紹生活中的相關美食，如東坡魚、東坡羹、東坡燒餅、東坡肉、東坡肘子等；再讓學生探究詩句中出現的蔞蒿、蘆芽與河豚去毒之間的關系，弄懂詩人對“河豚欲上時”的期待感。

總之，在小學語文課堂教學中，教師對課堂生成資源應高度重視，并根據教學需要加以選擇、運用，為課堂教學打造更多亮點。