構(gòu)建大單元，促進(jìn)高中語文教學(xué)

孫緒丹

在教育改革背景下，高中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程形成良好的知識(shí)技能水平，并使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文本理解能力以及情感洞察力在原有基礎(chǔ)上提升，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在語文課堂中運(yùn)用大單元教學(xué)模式，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以宏觀視角展開語文授課，這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、確定目標(biāo)，高效教學(xué)

不管是單篇文本精講，還是單元整合教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確立都極為關(guān)鍵。在高中語文課堂中運(yùn)用大單元教學(xué)模式，教師應(yīng)制訂清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地把握學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)的核心目標(biāo)，進(jìn)而提升語文教學(xué)有效性。然而，從實(shí)際而論，多數(shù)高中語文教師僅僅立足基礎(chǔ)知識(shí)以及技能設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)實(shí)際不符。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)以前，教師應(yīng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合性考量，并以此為基礎(chǔ)制訂整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)大單元教學(xué)的落實(shí)。

例如，在開展高一必修下冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)時(shí)，本單元收錄了《哈姆雷特》《雷雨》《竇娥冤》這幾篇經(jīng)典戲劇節(jié)選作品。教師初步分析了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，深入解讀新課標(biāo)對(duì)戲劇教學(xué)的要求，并將大單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：其一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇選段，明確作者創(chuàng)作的初衷，品鑒個(gè)性化語言，分析戲劇中人物形象特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的熱情；其二，引導(dǎo)學(xué)生從戲劇情節(jié)、環(huán)境以及人物等要素入手，對(duì)戲劇作品的寫作特征進(jìn)行深入解讀，領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力；其三，組織課本劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇作品進(jìn)行課堂演繹，使學(xué)生與劇中人物形成深刻共鳴，以便學(xué)生理解劇中人物的個(gè)性以及命運(yùn)。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

案例中，在實(shí)施大單元教學(xué)以前，教師首先基于學(xué)生學(xué)情，同時(shí)緊扣新課標(biāo)要求以及單元主題制訂了整體教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、教師應(yīng)該教什么知識(shí)。在清晰的目標(biāo)指引下，大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)，并為高效語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升效果

在新課標(biāo)背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引起了教師的廣泛關(guān)注。在高中語文課堂中，教師可將任務(wù)群模式與大單元教學(xué)相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。在這一過程中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)群極為關(guān)鍵。考慮到大單元教學(xué)和單篇文章精講存在一定的差異性，教師需要跳出原有教學(xué)理念的束縛，立足大單元教學(xué)整體目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能確保大單元教學(xué)取得理想成效。

例如，在教學(xué)高二語文選擇性必修上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以根據(jù)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》四篇課文構(gòu)建以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，深入感知人物形象的典型性、社會(huì)歷史和民族文化的獨(dú)特性。要求學(xué)生以小組為單位，從小說中任選一人物形象進(jìn)行全面分析，關(guān)注小說中交代的時(shí)代背景以及描繪的生活場(chǎng)景，把握小說呈現(xiàn)的特定歷史環(huán)境，體會(huì)人物形象的個(gè)性特征和深刻意義。任務(wù)二，關(guān)注小說藝術(shù)手法（心理描寫、環(huán)境描寫等方面）。要求學(xué)生以自主梳理和合作探究的方式深入鑒賞小說中的創(chuàng)作手法，通過作品中的關(guān)鍵信息，體會(huì)其獨(dú)特的風(fēng)格意蘊(yùn)。任務(wù)三，指向小說創(chuàng)作。要求學(xué)生以生活為藍(lán)本，大膽發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)作小小說，表達(dá)自己對(duì)生活的思考和對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

在高中語文課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式與大單元教學(xué)相結(jié)合，將大單元核心要點(diǎn)拆解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握單元教學(xué)精髓，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的感知，這樣才能取得理想的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

在設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)牽扯豐富的知識(shí)點(diǎn)，且任務(wù)相對(duì)較多，如果教師采取傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生直接布置任務(wù)，只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)極為不利。而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效解決上述問題，在情境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，大單元教學(xué)效率也會(huì)因此提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高三選擇性必修下冊(cè)第一單元時(shí)，教師特意將教材后的“古詩詞誦讀”單元與本單元教學(xué)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境：“校園文化藝術(shù)節(jié)即將來臨，學(xué)校打算在公眾號(hào)增加《共賞詩詞風(fēng)采》欄目，請(qǐng)你從本單元中選擇自己感興趣的詩詞，將其設(shè)計(jì)為公眾號(hào)推文并投稿。”接下來，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位制作微信推文。舉個(gè)例子，有的小組選擇的是《氓》，學(xué)生在文中梳理了人物的經(jīng)歷，繪制婚姻軌跡圖，對(duì)男女形象進(jìn)行了概括梳理，探究愛情悲劇的深層次原因；有的小組則是結(jié)合《蜀道難》《蜀相》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登岳陽樓》等詩詞作品，確定了“歷史感與浪漫風(fēng)：李杜詩風(fēng)比較”的專題，將李白與杜甫的詩詞進(jìn)行全方位對(duì)比，分析詩人的不同經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格的影響。

案例中，在進(jìn)行詩詞類文本的大單元教學(xué)時(shí)，教師并未遵循傳統(tǒng)教學(xué)思路，而是利用“制作微信推文”這一個(gè)極具啟發(fā)性的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，這樣既能提升大單元教學(xué)效果，也能使學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程。

四、整合結(jié)構(gòu)，匯集文本

通過分析高中語文教材可知，每一單元雖有特定主題，但劃分并不細(xì)致，而大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了細(xì)化教材中的單元內(nèi)容，重新調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，匯集文本，使語文教學(xué)更具針對(duì)性，以此彰顯以核心素養(yǎng)培育為落腳點(diǎn)的語文教學(xué)價(jià)值。如果教師未能對(duì)單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，學(xué)生很難把握不同文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還會(huì)影響大單元教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)單元文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部整合，深入探究文本間的個(gè)性與共性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)第六單元時(shí)，由于本單元收錄的文本均與“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題相關(guān)，因此教師將大單元主題確定為“探尋學(xué)習(xí)之道”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過這六篇文章學(xué)習(xí)作者的思辨論證技巧，把握文本的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的思維水平。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師并未遵循原有的編排順序，而是將單元文本劃分為若干個(gè)板塊，第一個(gè)板塊需要學(xué)生對(duì)比《勸學(xué)》以及《師說》這兩個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分析作者對(duì)學(xué)習(xí)的理解，探尋兩篇文本在表述觀點(diǎn)時(shí)的相似特征。第二個(gè)板塊要求學(xué)生對(duì)比《讀書：目的和前提》和《上圖書館》兩篇課文，要求學(xué)生總結(jié)作者提出的學(xué)習(xí)方法，感受作者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)表述觀點(diǎn)。第三個(gè)板塊由《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》和《拿來主義》構(gòu)成，學(xué)生需對(duì)這兩篇文章進(jìn)行深入探究，分析作者的論證思路，提高其自身的思辨能力。

在大單元教學(xué)實(shí)施的過程中，如果教師一味遵循單元編排結(jié)構(gòu)，學(xué)生就難以把握不同文本的內(nèi)在共性。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)單元文本進(jìn)行優(yōu)化整合，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)以及順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解單元文本的異同點(diǎn)，最終取得理想的教學(xué)效果。

總之，大單元教學(xué)的實(shí)施對(duì)高中語文教學(xué)意義非凡。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也不利于學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)。但在語文課堂中引入大單元教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。