統編版高中語文愛情題材群文閱讀教學策略

楊永萍

新課程改革背景下，要求提升學生語文核心素養。群文閱讀教學作為一種新的教學方式能夠有效擴大學生閱讀量，讓學生在對比閱讀中，“舉三反一”，既獲得知識和能力，又滋養情感和價值觀念。高中語文教師在實踐中探究群文閱讀教學新角度，有助于激發學生興趣，全面提升學生綜合素質。統編版語文教材選編的愛情題材作品是絕佳的教育載體。以群文的方式將這些愛情題材文章進行合理重組，將各類愛情素材整合，能夠拓展愛情類作品教學新思路，既滿足新課標要求的閱讀深度和廣度的要求，又能對處于青春懵懂期的高中生給予情感引導，使他們樹立正確的愛情觀，充分發揮語文學科人文性和工具性作用。

一、多維整合，制訂議題

統編版語文教材愛情題材的文章分為不同的體裁，包含不同的內容以及表達不同的情感體驗。教師引導組織學生學習時，要針對既有的教學目標，創設和研發出不同種類的議題。議題應該具有可討論性、開放性和聚焦性等特點。語文教材內愛情題材作品豐富多彩，教師可以按照文章的主題、文體、時代、寫法的不同分別制訂議題，供學生探究，討論，總結，提升。愛情類文本大致有思念類、 離別類、抗爭類、喜悅類等等主題，組織進行這些主題的群文閱讀，能夠讓學生充分感受文中主人公的愛恨情仇、悲歡離合，體會作品中將要表達的思想和情感。比如設置“問君愁從何處來”這一主題，則應該引導學生從幾篇講述離別而難得廝守的故事中提取愛情思想，以增強審美體驗。制訂議題時可以以文體的不同作為區分，如此可以令學生較為輕松地理解和感受同一體裁反映的內容思想。不論是小說、詩歌、戲劇還是散文，學生都能觸類旁通，提升審美情趣。如可以以詩歌為體裁主題制訂“李清照離別愁緒群詩閱讀”的主題，讓學生在閱讀中體會如何運用相同的表現手法反映深刻的主題思想。年代類的主題設置則與作品時代背景息息相關，比如可以制訂“跨越千年的愛情”“唐代愛情詩詞對比”等議題，讓學生走進作品的年代，感同身受作者的思想情感。制訂議題時，以寫作手法為基準， 文本中的用詞造句、表現風格、寫作手法等都應引起關注。比如可以設置“探究宋詞愛情之意象之美”“疊詞表現的愛情思緒”等議題，供學生深入探討，增長知識，提升交流表達能力。

二、重組文本，整合素材

群文閱讀由多篇文章組成一個教學整體，與單篇閱讀教學有著數量的區別，教師在選取文章時應以議題為基礎篩選，整合文本。合理科學的選擇文本和整合素材是能夠使學生學有所得的關鍵。文章的選取要指向議題，每篇文章的選擇都應符合同一議題的范疇，即使在解讀文章的時候以不同角度會有不同的結論，但從某一個思路或者某一方面必須與既定的議題保持契合。否則，學生將囫圇吞棗，沒有條理可講，一頭霧水，難以捉摸文章意圖，難以達到群文閱讀的教學目的。文本之間還應互相聯系，教師將不同的文本組合起來，引導學生多角度闡釋、思考一個議題，可以豐富學生的思考空間。文本的選擇也不應雜亂無序，應根據學生學情、文本的情況、難易程度等做出針對性的安排，以“對癥下藥”，以求事半功倍。此外，除了教材當中的文本，教師還可以選擇一些課外的愛情題材的文本充實到課堂群文教學中，擴大學生的閱讀量。愛情是人類不懈追求的美好事物，古今中外作家對愛情的書寫與謳歌數不勝數，教師應引領學生擴大閱讀量，博百家之長，為我所用。

三、巧設問題，引導閱讀

在群文閱讀教學時，教師可以通過巧妙設置問題，引發學生探究的興趣，進而探求文章之間的內在關聯，升華主題，獲取思想。教師在設置問題時必須要以議題為基礎，要與愛情類群文閱讀的內容和教學目標一致，能夠指引學生按照既定的議題和目標進行思考。如進行“李清照思念愁苦群文閱讀”議題時，教師可以引導學生思考“女詞人李清照的愁緒是怎么來的”“李清照的思愁如何體現”等問題，可以指導學生從作者生平背景入手，從女詞人的生活經歷和愛情經歷去思考，探求詞人創作這些愛情詩詞的初衷和目的。再仔細品讀每篇作品，從中找尋李清照的愁緒從何而來， 并運用哪些生動、豐富的創作方法來表現自己的思想感情。再如進行“愛情人物如何抗爭”議題的學習時，可以將 《小二黑結婚》《氓》《孔雀東南飛》《杜十娘怒沉百寶箱》等四部作品組成一個群文閱讀篇目。可以設置“這些愛情故事的主人公都是誰”“他們的抗爭有什么相同點和不同點”“他們為愛抗爭有哪些可以歌頌的地方”等問題，引導學生體會和感悟這些主人公為愛情和生活幸福提出的訴求，雖處于不同時代，面臨不同的困難和阻礙，但他們共同的特征便是不屈不撓。這種先進的愛情意識值得每個現代人學習借鑒。

四、注重訓練，讀寫結合

思維和寫作訓練是群文閱讀轉化成學生各項能力的保障，楊成章主編的《語文教育心理學》中提到過：“寫作學習離不開模仿、借鑒，而閱讀恰恰能為寫作提供模仿、借鑒的范例。閱讀能夠增長知識，豐富思維。而寫作便能夠將知識和能力消化吸收，轉化為力量，真正學以致用。西班牙著名作家塞萬提斯曾說，“筆乃心靈之舌”。北大教授鄭也夫也曾強調，要鼓勵學生讀書，思考，寫作。閱讀是寫作的基礎，引導學生從閱讀中積累素材，提煉思想，形成文字，表達出思想情感，再以寫作促進閱讀，提升閱讀質量，形成良性循環，使學生綜合素質逐步得到提高。比如，完成以愛情思念為議題的群文閱讀之后， 可以引導學生以“思念” 為題寫一篇文章，體裁不限，可以寫抒情散文，可以寫詩歌等。在寫作過程中鍛煉學生想象能力和語言組織能力等，提升語文素養。

五、優化評價，提升素養

高中語文教學旨在促進學生語文核心素養的提升，愛情題材作品群文閱讀教學亦不例外。教師在對學生進行評價時要采取多種評價方式，對學生進行科學、合理的評價。考試評價是傳統的評價方式，它具有其優勢，能夠直觀反映學生對知識的掌握程度，以供學生查漏補缺，在接下來的學習中改進不足之處。教師可以遵循以學生為學習主體地位的新課標理念，引導學生學習完一組愛情類群文議題之后，自行出題，相互測評，在自主合作學習氛圍中鞏固所學知識和能力。教師在評價時還應突破傳統，豐富評價方式，比如采取成果展示法評價學生學習情況。學生在愛情類文本閱讀學習過程中的優秀思維導圖、筆記、讀后感等都可以作為評價成果展示出來，然后引導學生討論，對比交流提高，互相批評指正，互相彌補不足，你追我趕，增強對于群文閱讀的學習興趣。此外，引導學生根據文本內容表演情景劇、進行演講比賽等都可以作為評價的方式。總之，教師可以把多種評價方式有機結合，采取教師評價、學生評價、學生相互評價等，檢驗學生學習效果，促進學生提升語文核心素養。

總之，統編版高中語文教材中選取的愛情題材作品，無論是詩歌還是小說、散文，都文質兼美，能夠促進學生感知愛情真諦，提升審美能力，獲取藝術體驗。教師引導學生開展愛情題材群文閱讀能夠有效彌補單篇閱讀教學的不足之處。教師在教學實踐中亦要轉變守舊的愛情觀念，擯棄針對學生談“愛” 色變的一貫態度，正確看待愛情，對愛情的認知不斷創新，對愛情題材作品合理解讀，在悄無聲息中對學生進行愛情知識教育和正確引導，使語文課程的人文性功能也能得到體現。在新課程改革背景下，教師應不斷探究愛情類群文閱讀教學研究的新思路、新策略，提升課堂教學質量，以促使學生語文核心素養全面提升。