以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

葉潔

閱讀和寫作是相互關聯、密不可分的兩個環節，也是學生深入理解語文知識、提升文學修養的重要抓手。但作文教學一直是高中語文教學中的難點部分，由于受到傳統教學模式以及教學理念的束縛，使得閱讀和寫作長期處在相互割裂狀態，難以發揮出以讀促寫的真正價值。這就需要高中語文教師在課程教學過程中，通過多元化的教學方法，充分構建以讀促寫的教學模式，在激發學生創作欲望的基礎上，培養學生的寫作技巧和方法，最大程度上實現發展學生文學素養和文學綜合素質的教學目標。

一、以課文閱讀為基礎，充分激發學生寫作興趣

高中統編版語文教材是學生寫作學習的范本，這些課文涵蓋了不同的文體和風格，是學生了解寫作技巧和語言表達方式的重要資源。通過深入閱讀這些課文，學生能夠感受到文字描寫的魅力，培養自己的寫作興趣，提高自己的寫作能力。在課文閱讀的過程中，教師可以引導學生關注文章的結構、語言、表達方式等方面的特點，幫助學生理解作者的藝術構思和文字處理技巧。如可以讓學生分析文章的開頭、結尾、段落安排等，學習如何構建整篇文章，使其具有整體性和連貫性。同時，還可以讓學生關注文章的用詞、句子結構等細節，學習如何運用語言來表達思想和情感。為了進一步激發學生的寫作興趣，教師可以安排一些模仿練習，讓學生模仿課文中的某些寫作技巧或風格進行寫作。如可以讓學生模仿某篇課文的開頭或結尾，或者嘗試用與課文不同的文體或風格來改寫某個故事或文章。這些練習可以讓學生在實際寫作中加深對寫作技巧的理解和掌握，同時也可以增強學生的寫作興趣和自信心。

例如，在教學統編版必修一第七單元時，教師就可以要求學生對文本的內容進行品讀，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。教師可以引導學生仔細品讀這個句子，學生可以學習如何運用簡練的語言來概括秋天的特點。如《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。仔細品讀這些句子，學生可以學習如何通過形象的描寫來展現景色的美麗和特點。教師可以引導學生先對文本中描寫景色的部分聲情并茂地朗讀，并嘗試在腦海中構建語言描寫場景的意境，以此來讓學生體會文本中的語言之美。此外，教師還可以引導學生將自己代入具體場景中，想象自己面對課文中描寫的景色，會產生何種情境，并要求學生將想象的情境以語言的方式展現出來，在激發學生寫作熱情的基礎上，提升學生的寫作能力。

二、加強寫作技巧分析，提升學生寫作能力

寫作技巧的分析是提高學生寫作水平的關鍵。在課文閱讀分析的過程中，教師不僅需要帶領學生分析文本內容和思想情感，更要注重對文章的語言表達方式、用詞、句子結構等寫作技巧進行分析，幫助學生理解作者的藝術構思和文字處理技巧。通過針對性的技巧學習，學生可以了解不同的寫作技巧，并在自己的寫作中加以運用，從而提高寫作水平。具體的技巧分析可以從語言表達方式、用詞精準以及修辭手法等方面入手，引導學生關注文章中的語言表達方式，如何運用動詞來表現動作，如何運用形容詞來描繪景色；引導學生關注文章中的關鍵詞匯，特別是那些具有多重含義或文化背景的詞匯；引導學生關注文章中的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反復等。這些寫作技巧的分析能夠幫助學生更好地理解作者的創作意圖和文章的主題思想，增強學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，首先，教師可以以情感為切入點，引導學生分析作者如何通過情感串聯文章結構。通過閱讀文本，教師可以與學生一起探討作者在不同段落中表達的情感，如開篇的寧靜、中段的喜悅、結尾的沉思等。學生可以分析這些情感是如何相互聯系、推動故事發展以及影響文章結構的。其次，教師可以引導學生探討作者如何使用明暗兩條感情線來豐富文章。教師可以通過提問的方式激發學生的思考，讓他們深入理解文章中的情感沖突和轉折點。這可以幫助學生認識到情感的復雜性，并理解作者為什么選擇在不同部分強調不同情感線索，從而讓文章更加引人入勝。同時，教師可以鼓勵學生以朗讀的方式定位情感明暗線。通過朗讀文本，學生可以更好地感受到文章中的情感變化，從而更深刻地理解作者的寫作意圖。這有助于培養學生對語言的敏感性，讓他們能夠在自己的寫作中有意識地運用情感線索。此外，教師可以要求學生摘抄課文中描寫優美的句子，這些句子不僅具有視覺美感，還蘊含著深刻的情感，可以作為學生寫作的靈感和范例，幫助他們提高自己的文字表達能力。最后，教師可以鼓勵學生以仿寫的方式結合自身印象深刻的場景進行創作。這種創作方式不僅能夠讓學生深入理解作者的寫作技巧，還能夠鍛煉他們的創作能力。學生可以根據自己的觀察和感受，嘗試模仿課文的結構和情感表達方式，逐漸培養出自己的寫作風格。

三、增設課外閱讀環節，拓展學生寫作素材

課外閱讀是提高學生寫作水平不可或缺的重要環節。通過閱讀課外書籍、文章等，學生可以接觸到更廣泛的知識、文化，以此來為作文積累豐富的寫作素材。這些素材可以包括歷史背景、文化傳統、人物形象、故事情節等，不僅可以豐富文章的內容，還可以提高文章的深度和廣度。為了幫助學生增加課外閱讀量，教師可以根據學生的興趣和需要，推薦適合的課外書籍或文章。這些書籍或文章可以選擇經典的文學作品，也可以選擇當代的流行作品，只要能夠激發學生的閱讀興趣和寫作靈感即可。同時，教師還可以組織學生進行閱讀交流和討論，讓學生從閱讀中獲得更多的啟示和靈感。在閱讀交流和討論中，教師可以引導學生對所閱讀的書籍或文章進行分析和評價，讓學生了解其寫作技巧和語言表達方式，并鼓勵學生用自己的語言描述閱讀感受。此外，教師還可以引導學生將所閱讀的素材與自己的生活經歷和思考相結合，從而形成自己獨特的寫作風格和思想深度。

例如，在教學統編版高中語文必修一下冊《鴻門宴》這部分內容時，教師就可以為學生推薦關于項羽、劉邦以及樊噲等歷史人物的課外讀物，可以是人物傳記，也可以是人物的野史逸聞，以此來豐富學生對歷史人物的理解，開闊學生的知識視野。課外拓展閱讀的方式，不僅能夠幫助學生深入理解課文內容，還能夠豐富歷史人物在學生心目中的形象，為后續的寫作奠定基礎。在學生積累了大量閱讀、寫作素材后，教師就可以引導學生以“我心目中的霸王”“我心目中的劉邦”等為主題進行寫作，這時學生不會出現無從下筆的現象，不僅能夠豐富學生的寫作內容，還能夠有效提升作文的寫作質量和效率，實現以讀促寫的語文寫作教學目標。

綜上所述，在高中語文寫作課堂教學中，為了最大程度提升學生的寫作能力，需要教師充分發揮出以讀促寫的重要價值，構建出以讀促寫的教學體系，通過激發學生寫作興趣、梳理寫作技巧、拓展課外閱讀等方式，不斷提升學生的寫作技巧和能力，為學生的創作豐富閱讀素材，提升語文寫作課堂教學的質量和效率，為培育和發展學生文學素養奠定堅實基礎。