以趣激學,優化課堂

耿迎迎 王桂芹

(1.淮北市特殊教育學校 2.淮北市古城路小學 安徽淮北 235000)

著名心理學家皮亞杰認為:“智力工作全靠興趣。”興趣是促進學習最實際、最活躍的內在動力。有興趣才能喚起孩子對知識更好的關注。數學是一門抽象的學科,對思維能力有一定的要求,而智力障礙學生的抽象思維和邏輯思維能力不足,自我約束能力欠缺,數學的學習和活動很難吸引他們。而注意力分散則是他們認知效果不佳、學習障礙的主要原因。如何能讓學生在課堂中保持長久的注意力和濃厚的學習興趣,是一個值得探討的問題。下面我針對激發智力障礙學生的學習興趣談一下自己的做法和體會。

一、樹立學習信心,優化課堂心理環境

自信是成功的第一秘訣。智力障礙兒童由于智力缺陷和各種疾病,在日常生活和與人交往中往往受到輕視、排斥甚至嘲笑侮辱。在學校的學習過程中,由于其學習能力差,難免會受到學習失敗的打擊,從而形成消極的自我評價,如自尊心受挫、自信心缺乏、進取心不足等。他們在學習等活動中表現得畏縮、情緒低落、自甘落后。所以,作為一名特教教師,在平時的教學中,我會積極主動地幫助他們樹立自信心。

(一)給特殊學生特別的愛

愛學生是作為合格教師的基本條件。面對身心都有缺陷的特殊學生,我們更要用無私的愛去溫暖他們的心靈。在理解、同情的前提下,用民主、平等的方式,用平和的心態,愉快、喜悅的心情接納他們,用溫和、親切的語言和表情感染他們,使他們感覺到我很高興見到他,也很愿意幫助他。比如,在課堂上,無論孩子有怎樣過激的反應(或扯著嗓子喊,或手舞足蹈,或自我陶醉,或面無表情),我都會有回應,或擊掌表示友好,或握手表示親切,或施以擁抱。漸漸地,他們不再把我當成陌生人,而是把我當成他們最好的朋友、伙伴,大事小事都會向我傾訴。每當這個時候,我都會想方設法給他們創造一個良好的精神環境,增強他們的自信心。

(二)讓學生體驗成功帶來的快樂

心理學研究表明:成功的經歷會使學生的自信心得到提升。反之,失敗的經歷會使學生的自信心下降。所以讓學生獲得成功、體驗成功,可以幫助學生建立比較穩定的自信心。對于大多數智力障礙學生來說,要學懂淺顯的數學知識難度非常大。雖然有時一節課教的內容很少,但仍然有學生掌握不了,很多時候,學生體會不到成功。時間長了,學習的興趣就降低了。所以在教學中,我會根據每個智力障礙學生的實際情況,制定相應的教學目標,采用小步子、多循環、多強化的方式,使每個學生都有所收獲。例如,我會要求不同層次的學生回答問題,這取決于問題的難度,盡量讓每個學生都能憑自己已有的經驗或所學知識作答,使每個學生在獲得成功經驗的同時,也能感受到學習數學的快樂,從而不斷增強學習數學的自信心。

(三)及時、恰當地鼓勵、表揚學生

心理學研究表明:智力落后學生的贊許需求強烈,他們更希望得到贊許、鼓勵與肯定。學生的自我評價是由他律到自律的過程。他們很在意別人的評價,是教師的言行會給他們帶來很大的影響。作為特教教師,我從不吝惜贊美的話語,并根據學生的不同,及時地把自己的“感情”“愛”傳遞到孩子的心里。在課堂上,一句簡單的贊美、一個關心的眼神、一個細微的動作也會讓他們的內心充滿激動。他們是一群喜形于色的孩子,從他們閃亮的眼眸和快樂的笑臉可以看出,我們送出的一點點愛,帶給他們的是極大的滿足。此外,我會根據學生的個體差異,實施賞識教育,對學生的每一個點滴進步都積極肯定和鼓勵,哪怕一節課只學會辨認一個數字,我也會及時予以肯定和鼓勵。讓學生體會到學習的樂趣,提高學習的信心。

二、聯系實際生活,優化課堂知識結構

數學源于生活,又高于生活。新課程標準的理念是教育要回歸生活。因此,生活數學教學要與實際生活相聯系。根據智力障礙學生的認知特點,他們對抽象的數學知識只停留在視覺形象層面,教學要從學生生活的實際出發,關注他們的生活經歷,滿足他們的生活需求,把社會生活的素材引入數學課堂教學當中,在現實生活中親身體驗數學知識,讓他們感受到數學就在他們身邊,讓數學知識活起來,更好地激發學生學習數學的興趣。

(一)與教材相結合,選擇生活化的教學內容

在教學中,我將根據智力障礙學生的生活實際,結合教材圍繞單元主題(校園生活、個人生活、家庭生活、社區生活),設計生活化的教學內容,使學生感到數學就在自己的周圍。比如教學生認數的時候,我就從最貼近學生生活的“家”開始,每個學生都有一個家,誰家三口人,誰家四口人;每個人都有腦袋,一張嘴,兩只眼,兩條腿等。再比如,在教學“認識0”時,我為學生提供生活中常見的帶有0的物品和圖片,如計算機、遙控器、車牌、鐘表、門牌、尺子、手機等,讓學生看、找、指、按。這一方面能加深學生對0的記憶,另一方面也能讓學生感受到0在生活中的廣泛應用,使學生的學習興趣得到提高。此外,我還會帶領學生到學校的操場、食堂、宿舍等場所,結合學生身邊的事物,將數數的方法滲透進去,讓學生在學習和生活中輕松掌握數學知識。

(二)運用多媒體,創設生活化的教學情境

新課程標準強調教學要以生活情境為媒介,把數學知識與學生的日常生活聯系起來。合理創設生活教學情境,不僅可以激起學生學習的積極性,增強他們自主探究的興趣,使學生積極主動地參與到學習過程中去,也可以讓學生感受到數學與生活的緊密聯系,生活離不開數學,數學服務于生活,讓數學課堂更加鮮活有趣。針對智力障礙學生的認知和思維特點,在教學中創設生活化的教學情境,將晦澀難懂的數學知識融入學生熟悉有趣的生活情境中,讓學生積極參與教學活動,提高生活數學的課堂教學效果。

如在教學“整點的認識”中,創設了樂樂起床上學的情境。三幅情境圖,通過多媒體(圖像、聲音)的呈現,以及教師語言的引導,將整個故事清晰、流暢地展現在學生面前,使學生能夠在較長的時間內集中精力投入到教學活動中。最重要的是,在引入情境的過程中,自然地將實際問題轉化為數學問題,使三個整點鐘面在學生面前得到直觀的呈現,對后面觀察、比較、分析整點時的指針特點起到關鍵性的作用,有效突破了重難點,收到了良好的教學效果。這一情境的創設很好地引起了學生的注意,激發了他們的學習興趣,使學生在生動、直觀、具體的生活情境中感知到了整點時的指針特征。教師創設情境不能隨心所欲,要圍繞教學目標,結合教學內容,聯系學生日常生活,使學生從情境中體會、感悟數學知識的習得過程。學生之所以對這種生活情境如此感興趣,是因為這種情境每天都在他們身邊發生。情境的創設還能很好地把主人公在情境中的經驗教訓遷移到學生自己身上,使學生在學習知識的同時,又能適時地通過教師的啟發和引導,促使自己養成珍惜時光的良好習慣。同時也體現了新課標既重視知識的傳授,又注重情感態度和價值觀培養的理念。

(三)走出課堂,開展生活化的實踐活動

特殊教育的最終目的是讓這群特殊的孩子能適應未來的生活和社會,因此,生活數學要圍繞這一課程目標開展教學。教學中要鼓勵學生走出課堂,走入社會,讓學生走進真實的生活場景中,努力用所學知識解決現實生活中的問題,培養學生的實際應用能力。如在學習了“認識人民幣”后,可利用活動課帶領學生到超市開展實際購物活動。帶領學生參觀超市,認識各種物品,學習怎樣看商品價格,算好價格,怎樣到收銀臺結賬,等等。再比如在學習“認識圖形”時,我會帶領學生走出教室,到校園里、到社區里去找長方形、三角形和圓形。通過變換不同的提問方式,鍛煉學生的反應能力。并要求學生用小棒在地上畫出看到的圖形,在鍛煉學生的動手能力的同時,進一步鞏固了學生對知識的掌握。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識,體會生活中的數學。這在鞏固知識的同時,提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力,從而讓學生覺得數學并不枯燥,它是如此有趣和重要。

三、貫徹直觀原則,優化課堂教學手段

直觀性原則,要求教師在必要感知的基礎上,利用直觀的教具和現代化的教學手段,讓學生形成科學概念,掌握科學知識。直觀教學能呈現客觀事物的形象,使抽象的數學概念更容易理解和掌握,促進多種感官并用,降低智力障礙學生的認知難度,幫助他們順利理解和掌握知識,激發學習熱情。

(一)大量使用直觀教具

現代美國心理學家布魯納說:“對學習最好的刺激仍然是對學習材料的興趣。”智力障礙學生的形象思維能力更好。他們對形象、生動、具體的事物易記、感興趣,而對單一、枯燥、抽象的知識毫無興趣。所以在教學過程中,教師要根據智力障礙學生的認知規律,運用實物、模型、圖形、圖表等有趣的直觀教具抓住學生的注意力,調動智力障礙學生的學習興趣,使他們在動手操作、動腦思考的過程中,充分感知并進行感性材料的積累。例如,在學習“認識3”時,為了使學生對數字3建立起更清晰的表象,課前我準備了大量的直觀教具。教學時,先引導學生觀察鮮艷的掛圖,指導學生數一數圖上有幾個物體,通過數數讓學生知道圖上物體的個數都是“3”;然后拿出鉛筆和橡皮,引導學生說出它們的個數,再讓學生在學具袋里找出學具卡片,引導學生說出里面的動物都是什么?有多少個?鮮艷的學具卡片,不僅引起了學生的注意,而且激發了他們的學習熱情,課堂氣氛非常活躍。于是我趁熱打鐵,在教室里鼓勵學生找出數量為“3”的東西。學生通過觀察,發現自己慢慢理解了實物和數的概念。使用直觀教具,既延長了學生集中注意力的時間,又充分調動了學生學習數學的主動性,課堂教學效率大大提高。

(二)積極運用現代信息技術

心理學研究表明:樂觀明朗的心境,可以在思想海洋中激蕩出的勃勃生機;而悶悶不樂,萬馬齊眉的苦悶情緒抑制了人的思維。興趣是最好的老師,學生感興趣和喜歡某項活動,才會積極主動地參與。所以要想激發學生的興趣,調動學生的情緒,使他們的優勢和潛能得到最大程度的發揮,應將現代信息技術應用于教育教學中,集聲、形、文、圖、動畫于一體,將直觀、具體、生動、豐富、鮮活的視聽資料呈現給學生,讓學生手、眼、耳、口、腦并用,全面激發學生潛能。因此,在課堂教學中,教師應適當運用現代信息技術,調動學生的多重感官,激發智力障礙學生的學習興趣,提高他們的學習欲望。比如學習“認識時間”時,我先用課件展示各種形狀的鐘表,有小兔的、小狗的、小貓的等。這些色彩鮮艷、精美別致的鐘表一下子吸引了孩子們的注意力,再利用多媒體動畫展示各指針的區別,讓學生一目了然,其很快就能辨別出哪根是時針,哪根是分針。最后播放一首歡快的兒歌《時間像小馬車》,對學生進行珍惜時光的教育,在知識傳授的同時也對學生進行了思想教育。

(三)注意語言、動作的直觀性

教師語言的重要性不置可否,自古以來,教學活動靠的都是口耳相傳。而作為一名特教教師,怎樣的表達能讓孩子更好地理解,是我不斷思考和探索的課題。所以在教學中,我力求語言簡潔、生動、有趣、形象化,并富有感情,切忌使用成人語言,要做到語言生動、具有感染力,使學生自覺地進入教學情境。教師語言不僅包括口頭語言,也可以根據教學內容穿插一些形象直觀的肢體語言。數學中有很多知識是要機械記憶的,教師運用生動的語言和直觀形象的動作,不僅能很好地吸引學生的注意力,又能起到加速記憶的作用。比如我在教學“10的組成”時,采用的是歌訣、動作組合的形式。(一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真親密,四六四六一起走,五五合成一雙手。)教學生邊唱邊做手指操,加入形象的肢體動作,這樣學生在不知不覺中就掌握了知識。

數學學習活動應該是一個生動、主動、個性化的過程。教師應合理應用各種教學手段,使教學方式方法更加靈活多樣,用無私的愛、寬廣的胸懷、專業的知識、獨特的魅力來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學習活動更加生動有趣。如此,讓學生愿意學、主動學,努力使數學知識生活化、直觀化,使數學學習過程充滿趣味和挑戰,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識,讓數學課堂“活”起來。