高中英語閱讀淺析

王佳佳 王欣

（山東大學，山東 濟南 250012）

高中英語閱讀淺析

王佳佳 王欣

（山東大學，山東 濟南 250012）

隨著英語的不斷普及與應用，對于英語的熟練掌握已成為一項基本技能，而英語閱讀在高中生英語學習中扮演著重要的角色，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力；還可訓練學生的思維理解能力和概括判斷能力。閱讀可以培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美。本文從英語閱讀教學的作用、閱讀方式的分類及閱讀教學的方法三個方面探討高中生的英語閱讀。

高中；英語閱讀

一、閱讀教學的作用

閱讀教學在英語的學習中占有重要的地位，作為老師要指導學生多看、多讀、多練，培養(yǎng)學生的閱讀技能，進而提高其閱讀能力與語言運用能力。在閱讀課上，教師有目的地對學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生學習和掌握課文中所涉及的語言知識，如詞匯、句型、語法等，并引導學生了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，從而在閱讀方法，閱讀技巧，閱讀速度及對文章內(nèi)容的理解度與準確度上有所提高。

除了課本中涉及的閱讀內(nèi)容，教師可以適當挑選一些課外的經(jīng)典文章作為補充材料，擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量與知識面。通過廣泛的閱讀，不僅有利于擴充詞匯量，豐富語言，開拓視野，還有助于學生了解英美的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，從而提高英語語感，增強閱讀理解能力與英語表達運用能力。

二、閱讀方式的分類

在閱讀過程中，不需要對所見的所有文章都逐字細讀，根據(jù)閱讀的目的與要求，可以把閱讀方式分為以下幾種：

（一）略讀。

所謂略讀，即通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。具體方法為，尋找主題句，，獲取大意，找出每段的主題。

一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地訓練學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，對于沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章的正確信息。

（二）跳讀。

所謂跳讀，即在閱讀中尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等時把握住，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住關(guān)鍵信息。

（三）細讀。

細讀即我們通常所說的精讀，將文章分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，抓住主要事實和關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主旨大意非常重要。

（四）推理閱讀。

在閱讀過程中難免會遇到專有名詞、生詞等不認識的詞，這時先不用著急查字典，可先根據(jù)上下文進行適當推理，即推理閱讀。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，亦是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

培養(yǎng)學生猜詞的能力是英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

（五）概括性閱讀。

要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

三、閱讀教學的方法

（一）提問式教學。

即在學生閱讀文章之前，教師根據(jù)文章的內(nèi)容與特點，提出問題，讓同學們帶著問題去閱讀。這種方法可以提高閱讀的效率，使學生不受文中無關(guān)因素的干擾，適用于生活中為尋求答案進行的閱讀。同時可以使學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由被動地學習轉(zhuǎn)變成主動的求知，從而達到更佳的學習效果。

此外，在聽學生回答問題的過程中教師可以弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便進行有針對性的練習。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉，同時也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。

（二）討論式教學。

與提問式教學相反，討論式教學指有學生先自己閱讀文章并相互討論，教師最后提出背景問題以檢驗學生的閱讀成果。這種閱讀方式可以使學生盡可能全面地了解到文中涉及的知識，并且，通過互相討論，學生對文章的深度可能有更為清楚的了解。這種方法適用于以獲取知識為目的的閱讀。此類閱讀可以最大限度地擴充詞匯量，練習語法，補充文化背景。通過同學之間及與老師之間的交流，還可以提高學生對于英語閱讀的興趣。

（三）注意因材施教。

由于先天或后天各種因素的影響，學生在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。因此，在教學中，要注意因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，組 好課內(nèi)外各種活動和指導不同學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。

四、結(jié)束語

英語閱讀在高中生的英語學習中占有重要的地位，具備優(yōu)秀的英語閱讀能力、養(yǎng)成良好的英語學習習慣對日后的發(fā)展有重要作用，高中生及英語教師們應充分認識到這一點，共同努力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與出色的閱讀能力，為將來的英語及各方面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

G236

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1671-864X（2016）07-0124-01

王佳佳（1995—），女，漢族，山東省濟南市，在讀本科生，單位：山東大學醫(yī)學院。王欣（1993—），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市，在讀本科生，單位：山東大學醫(yī)學院。