多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 棟

(利辛縣第一中學(xué) 安徽亳州 236700)

信息技術(shù)的廣泛運用改變了人們的生活、學(xué)習(xí)方式,也使得信息技術(shù)學(xué)科在高中學(xué)科中的地位逐漸上升。優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)是時代發(fā)展的要求。但目前,在學(xué)科評價方面,不少教師仍采用單一的評價方法,難以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,不利于素質(zhì)教育的全面落實。因此,將多元評價法運用到信息技術(shù)教學(xué)中,多維度、多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí),真正發(fā)揮評價的診斷、激勵和促進作用,以確保在信息技術(shù)教學(xué)中順利實施素質(zhì)教育。

一、多元評價法的特點

多元評價法是指脫離傳統(tǒng)的標準化紙筆測試,通過多種途徑與方法,多維度、多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果,進而促使學(xué)生進步與提升。其評價理念符合新課程標準相關(guān)要求。依據(jù)多元智能理論,多元評價法具有以下五個方面的特點:

(一)評價角度多維化

傳統(tǒng)教學(xué)評價常以語言和數(shù)理邏輯能力為中心,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足。但是,不同個體差異顯著,各種能力參差不齊,若僅以智力測驗來評價學(xué)生,顯然存在較大的局限性。多元評價法要求從多種智能出發(fā),結(jié)合各種有效的評價方法,從多維度評價學(xué)生、考查學(xué)生,全方位挖掘?qū)W生的各種潛能,尊重學(xué)生的個體差異。

(二)評價理念人性化

在應(yīng)試教育背景下,評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一形式為考試,成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標準,這使得語言、數(shù)理邏輯能力尚未全面開發(fā)的學(xué)生容易被差別對待,被片面地貼上“差生”的標簽,在無形中壓制學(xué)生的發(fā)展,打擊學(xué)生的自信,影響學(xué)生性格的養(yǎng)成,顯然與“以人為本”的教育理念相悖。而多元評價法拋棄了傳統(tǒng)將學(xué)生劃分為三六九等的評價模式,側(cè)重于使學(xué)生了解自己、接納自我,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),滿足學(xué)生自我發(fā)展需求。

(三)評價方法多樣化

在多元評價法中,各評價方法有不同的優(yōu)勢。例如,測驗法可有效考查學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯能力;設(shè)置任務(wù)法擅長考查學(xué)生的語言、音樂和視覺等多種能力;檔案袋法可對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效作出有效評價;逸事記錄法可對學(xué)生個體獨特、典型的學(xué)習(xí)行為作出評價;觀察法可隨時隨地觀察學(xué)生的狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。由此可見,評價方法的多樣化,可以增強評價的全面性。

(四)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,教師往往是評價主體,而學(xué)生則顯得較為被動,這也帶來了另一個問題:學(xué)生往往會抵觸評價。而多元評價法的出現(xiàn)為教學(xué)評價提供了新的思路與方向,學(xué)生成為評價主體之一,教師需提高學(xué)生的參與度,與學(xué)生共同制訂評價標準。例如,在結(jié)束學(xué)習(xí)或完成作品后,教師可先讓學(xué)生進行自評,以對自身情況有所了解;然后讓學(xué)生互評,實現(xiàn)取長補短,共同進步;最后再由教師指出學(xué)生作品中的優(yōu)點與不足之處,并提出相應(yīng)的改進建議。多元評價法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也能讓學(xué)生認識到評價“不是為了證明,而是為了改進”,進而樂意接受評價。

(五)評價設(shè)置情境化

傳統(tǒng)的紙筆測驗過分重視對理論知識、書本知識的考查,而忽視了學(xué)生實踐能力、綜合能力的培養(yǎng),因此導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。而多元評價法強調(diào)教師在實施評價時,需有意識地創(chuàng)設(shè)一定的評價情境,注重對學(xué)生解決實際問題能力的考查,以提高學(xué)生的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的問題

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分,開展有效評價,可促進學(xué)生學(xué)習(xí),確保教學(xué)目標順利完成。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展過程中,廣大一線教師努力探索,取得了一定的研究成果,高中信息技術(shù)課程逐漸從“如何教”發(fā)展到“如何評”的階段。但是,相較于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言,信息技術(shù)始終較為“年輕”,在日常教學(xué)活動中,教學(xué)評價的開展仍受到一定限制,存在一些問題,主要表現(xiàn)為以下三點:

其一,教學(xué)評價過分關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)校在評價學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果時,僅采用單一的評價形式,如上機測驗、紙筆測試,該種方式雖然能夠很好地考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能掌握情況,但缺乏對學(xué)生合作能力、情感態(tài)度等方面的評價,無法全面評價學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。

其二,教學(xué)評價與教學(xué)過程相脫節(jié)。目前,許多中學(xué)都采用在學(xué)習(xí)一段時間課程后展開評價的方式,如期中測試、期末測試,教學(xué)評價未能深入教學(xué)過程,導(dǎo)致評價與教學(xué)相脫節(jié),教學(xué)評價無法及時反饋教學(xué)效果,教師也難以根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使得評價的教學(xué)服務(wù)作用難以全面發(fā)揮。

其三,教學(xué)評價流于形式。雖然部分教師積極開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價活動,評價形式也多種多樣,如測試、提交作品等,但是,在實際評價過程中,許多評價活動卻常常流于形式,教師對待教學(xué)評價不夠仔細,只是根據(jù)學(xué)生提交的作品給出相應(yīng)的分數(shù),而未能結(jié)合作品實際給出相應(yīng)的評語,也未指出學(xué)生作品的優(yōu)點與不足,無法發(fā)揮評價的診斷、激勵作用。

以上問題的出現(xiàn)均給信息技術(shù)教學(xué)帶來了一系列不利影響,如學(xué)生無法保持對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣,對信息技術(shù)課程不夠重視,甚至將信息技術(shù)課當作休閑課、游戲課,在課上未跟隨教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的知識,忙于上網(wǎng)聊天或打游戲,導(dǎo)致教學(xué)管理難度大大增加。在此情況下,教學(xué)效果不佳、教學(xué)目標無法按時完成,長此以往也會影響到教師的教學(xué)積極性,使得授課教師對信息技術(shù)課程不再上心。

三、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實例

(一)逸事記錄法

逸事記錄是指教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中典型、有意義的事件如實地記錄下來。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,常常會發(fā)生一些教師難以預(yù)見的、反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象,教師可將此類現(xiàn)象如實記錄下來,并將其作為教學(xué)評價的重要依據(jù)。借助逸事記錄法,可以真實地記錄下學(xué)生的自然行為表現(xiàn),在實施過程中教師可借助應(yīng)用軟件、評價平臺等開展教學(xué)。

例如,教師可在線建立兩個逸事記錄表,一是學(xué)生缺勤記錄表,二是學(xué)生表現(xiàn)記錄表,并通過Moodle平臺定時向?qū)W生公布缺勤記錄,或者在有必要時向個別學(xué)生公布表現(xiàn)記錄,以起到良好的說服、教育作用。一方面,教師以學(xué)生缺勤記錄來統(tǒng)計學(xué)生的缺勤情況,若有學(xué)生缺勤,則由信息技術(shù)課代表統(tǒng)計匯總并發(fā)送給教師,再由教師填寫學(xué)生缺勤記錄表,然后上傳至班級群。借助Moodle平臺公開缺勤學(xué)生名單,可起到提醒學(xué)生按時上課、不可隨意曠課的作用。另一方面,學(xué)生表現(xiàn)記錄表可用于記錄教學(xué)過程中學(xué)生的突發(fā)情況,由教師負責填寫。

借助逸事記錄表,教師可及時引導(dǎo)部分學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進行調(diào)整,做出有效教學(xué)評價。

(二)測驗法

測驗法是一種簡單易行的評價方法,在信息技術(shù)課程評價中較為常見。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,部分教師常常將測驗法作為唯一的評價范式。隨著新課程標準的實施,眾多學(xué)者與專家對于單一運用測驗法的評價方式持批評態(tài)度。誠然,測驗法本身并不存在問題,問題是對測驗法的不合理運用削弱了教學(xué)評價的作用。因此,廣大信息技術(shù)教師需準確定位測驗法的功能,運用測驗法考查學(xué)生的知識與技術(shù)素養(yǎng),利用測驗法幫助學(xué)生記憶和理解瑣碎且抽象的基礎(chǔ)知識,掌握某些軟件的基本操作方法。

同時,借助Moodle平臺,教師還可以隨機排列試題選項,允許學(xué)生多次作答,不僅能夠避免學(xué)生互相抄襲,也能夠給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的答題機會。在完成測驗后,通過平臺及時生成測驗分數(shù)和教師建議,減輕教師批閱試卷的負擔,及時反饋給學(xué)生,便于學(xué)生改進學(xué)習(xí)。值得注意的是,在運用測驗法時,教師應(yīng)當以絕對性評價為主,將學(xué)生是否達到了教學(xué)目標作為標準,不可通過評價對學(xué)生進行“排隊”,區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣。同時,教師應(yīng)當合理運用、多次評價,以最高測驗得分為最終成績,發(fā)揮評價促進學(xué)生進步的作用,針對多次測驗得分仍較低的學(xué)生,及時展開針對性的輔導(dǎo),以盡快提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

(三)設(shè)置任務(wù)法

設(shè)置任務(wù)法是指教師針對學(xué)生個人或者小組布置任務(wù),進而對學(xué)生的操作技術(shù)、信息收集能力等素養(yǎng)進行綜合考查,同時觀察學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)時的能力、表現(xiàn)出的情感態(tài)度。教師可基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計符合教學(xué)情境的任務(wù),并明確具體的評價標準,重視對學(xué)生知識技能、過程方法和情感態(tài)度的考查,以學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式進行,彰顯學(xué)生主體地位。

例如,在粵教版教材必修二第一章“1.3 信息技術(shù)的影響”一課中,教師可設(shè)置“信息時代與我們的生活”的主題任務(wù):“同學(xué)們,21世紀,人類進入了信息時代。你們感受到信息時代給我們生活帶來的變化了嗎?下面請大家討論一下話題:1.你家里有計算機嗎?如有,它主要用于哪些方面?2.說出你身邊應(yīng)用計算機的例子,并歸納出計算機主要有哪些應(yīng)用。3.說說信息時代給我們的生活帶來了哪些變化。”又如在粵教版教材選修二第三章“3.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源的獲取”一課中,教師可結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容布置知識檢索的任務(wù),將全班同學(xué)分成四個小組,分別檢索丹霞山國家地質(zhì)公園、南嶺國家森林公園、鼎湖山國家森林公園和南昆山國家森林公園的信息,以比賽的形式進行,看哪個小組完成速度更快、質(zhì)量更高。

結(jié)語

評價是推動信息技術(shù)課程目標落實的關(guān)鍵力量,在新課程背景下,信息技術(shù)教師需全面推進面向數(shù)字素養(yǎng)與技能的評價,更新評價理念,創(chuàng)新評價方法和工具,倡導(dǎo)多元評價方式。在教學(xué)實踐中,教學(xué)評價要“科”“技”并重,評價內(nèi)容緊緊圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)科概念的邏輯主線,有效考查學(xué)生基本知識和操作技術(shù)的掌握情況;針對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)過程的異同,綜合運用、合理調(diào)配過程性評價和終結(jié)性評價,評估每個學(xué)段素養(yǎng)目標的達成情況。