學生心理健康安全管理路徑的探索與實踐

鄧宗國

(合肥市第七中學 安徽合肥 230000)

當下學生各類心理健康安全問題引起社會各方高度關注。這些問題的產生,有人認為其原因在于家長對孩子要求過高,給孩子成長帶來了巨大的精神壓力,因而要求家長降低對孩子的要求。有人認為其責任在學校,在高考壓力之下,學校存在功利化傾向較重、片面追求升學率的情況,因而要求學校不考試、不排名。有人則認為問題的根源在于評價標準不夠多元,主張采取多元評價方式,關注過程性評價。

在“雙減”政策下,學校從考試、作業等方面減輕學生負擔,但學生心理健康問題仍然普遍存在。深入思考,我們會發現其問題在于我們對“雙減”政策進行了“選擇性”關注。我們過于關注“雙減”政策中的“減負”理念,而忽視了對于“增效”路徑的探索;過于關注為孩子減輕“絕對壓力”,而忽視了以“強大人格”“強大心理”為基礎,提高孩子的抗壓能力,從而減少孩子的“相對壓力”;希望通過減少補習班的方式緩解家長壓力,卻忽視了通過對學生獨特、個性化的生命價值的挖掘,來緩解家長在教育上的“攀比”心理;等等。

要從根本上解決這些問題,需要摸準問題根源,充分發揮學校德育部門在保障學生心理健康安全上的首要作用,在更新教學理念、育人方式、評價方式等方面下功夫。

一、堅持德育為先,及時清除學生心理安全的風險隱患

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要在普通高中“建立學生發展指導制度,加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”。德育部門需要以此作為著力點開展工作德育。在理想指導方面,德育部門需要系統、有序地開設思政課程,厚植學生愛黨、愛國情懷,以遠大的理想抱負、寬廣的胸懷和奮斗的精神來領航成長?！叭耸巧鐣詣游铩?因此需要以“愛”為切入點,用“愛”喚醒學生承擔責任的內驅力,依托愛國家、愛社會、愛他人、愛自己等相關的具體實踐活動,建立學生與國家、社會、親人、朋友以及自身的有機關聯,在與外部世界的關聯中學會共情、發現生命價值、體會生活意義。

良好習慣的培養是德育工作的重要部分。習慣會影響學生處理學習與生活的行為方式,從而影響學生對生活與學習的態度,最終影響學生在生活中的各類體驗,并反作用于其行為。做事井井有條、求真務實、尊重他人等優秀的行為習慣,將會在學習、生活和與人相處的過程中為學生增益。反之,不良習慣會在生活的方方面面造成惡劣影響。因此,良好習慣的是培養學生積極心態、預防學生身心安全問題的基礎性工程。

營造適合學生健康成長的校園環境,發揮校園文化育人功能,同樣是清除學生心理安全隱患的有效方式。學校要堅持貫徹五育并舉的方針政策,開展豐富的綜合性實踐活動、勞動課程、文體活動,引導學生全面發展,在多樣的活動中挖掘學生特長,為學生搭建展示自身才能的平臺,使其發現自身獨特價值,從而感受到生命的意義,擁有自信、珍愛生命。

二、強化隊伍建設,打造保障學生心理安全的教師團隊

為了更好地保證學生身心安全,學校需要圍繞學生身心發展需求打造多元、多層次的保障學生身心健康發展的育人隊伍。教師是育人的主體,但不是唯一要素,育人隊伍范圍廣泛,包含班主任、心理健康教師、家長乃至社會上其他與學生成長密切相關的成員。

強大的班主任隊伍是保障學生身心健康的有力防線。班主任與學生相處時間長、對學生情況了解深。具有專業管理水平和高超管理藝術的班主任能夠對學生起到積極的導向作用,也能在和學生的溝通中走入學生內心,喚起學生對生命、對生活的積極情感。

因此,為了保障學生身心安全,德育部門需要在提升班主任隊伍專業能力上下功夫。打造多元、多層班主任成長團隊,形成新老班主任共同體、同輩學習共同體等多樣態的班主任共同體,開展交流、探索、研究等活動。為了提升班主任專業能力,學校需要定期開展不同類型的班主任專業成長活動,通過新老班主任幫扶、班主任沙龍、情境模擬、經驗分享、班主任讀書會、基本功大賽等多種方式,從理論與實踐兩個方面入手,引導班主任掌握針對常規問題的程序化處理方法,同時針對班級學生出現的個性化問題,立足學生發展特點和成長背景等相關要素靈活解決。

強大的心理健康教師團隊能夠為學生提供專業的心理支持,進行專業的危機干預,因此打造全天候、專業化、陪伴式的心理健康團隊至關重要。一方面需要通過面向全體學生的心理健康課程,關注學生發展中存在的諸如學校適應、自我認識、學習策略、人際關系處理、異性交往、生涯發展與規劃等問題。心理健康課程的目的不是治療和矯正,而是預防,心理健康課程不僅傳播心理健康知識,而且通過合作、感知、體驗、分享等活動,引導學生增強對生命及情感的體驗,在同伴之間相互反饋和分享的過程中獲得成長。

另一方面,高中心理健康教育要能夠為學生提供個性化的心理服務。開放宣泄室、音樂診療室等功能教室,能夠為學生合理緩解情緒壓力提供安全的空間。全天候、可預約、一對一心理咨詢服務,能夠讓有咨詢需求的學生說出心里話。校園心理咨詢師的專業背景、無條件接納與理解的態度,能溫暖存在心理壓力的學生;同時他們能夠及時發現存在心理問題的學生,及時為其提供心理咨詢轉介服務,有效化解學生在校心理健康安全危機。

為了更好地把握在校學生心理健康安全狀況,心理教師團隊需自學生入校起,定期對學生心理健康狀態進行過程性評價與排查,建立覆蓋全員的個性心理健康檔案,追蹤心理異常學生的發展并進行科學干預,最終通過周期性的反思總結,形成系統化、可推廣的工作模式,并不斷完善心理健康工作機制,筑起學生心理健康的一道專業防線。

三、落實協同育人,構筑穩定學生心理安全的親子關系

良好的家庭教育,是學生心理健康發展的壓艙石。作為教育主陣地,學校在為學生營造安全、健康的校園環境之外,還需將家庭教育與學校教育有機融合,引導家長構筑穩定、良好、溫馨的家庭環境。

學校要引導學生了解家長,從而體諒家長、感恩家長。開展“一封家書”等充滿溫情的親子活動,讓家長傾訴平日難以言說的心聲,讓學生感受到來自家庭的溫暖,清除青春期孩子與父母之間的隔閡。為了讓學生更加理解、尊重家長,可以邀請家長走進班級分享自己的工作經歷,介紹職業,為學生了解未來的職業生涯發揮作用。

另外還可以開展不同主題、系列化、專題化的家長沙龍、家長學校、家長讀書會等活動,以問題為導向,聚焦青春期學生存在的普遍性問題,有的放矢地進行專業指導,引導家長不斷更新育人觀念。

四、高度關注細節,形成維護學生心理安全的管理機制

有效的教學管理機制能夠對學生心理健康起到積極作用。實現教學管理與心理健康有機融合,于細微之處呵護學生心理健康,是提高教學管理效果、提升學校育人水平的關鍵所在。

當下,諸多學校通過淡化學生學科成績、以等級替代具體的分數、避免進行表彰、減少作業量甚至不收作業等方式,來減輕學生壓力。但這會造成學生對學業情況不明,難以準確定位從而調整學習狀態等消極影響?？荚?、表彰、作業等教學管理活動,對學生發展有著重要作用,然而當下卻被視為學生心理健康的“殺手”,其原因在于缺乏科學的管理機制,為此可從以下幾個方面做出調整。

一是進行考情預報,為學生注射心理健康“加強針”。在模塊學分測試后,學?？梢灶A先向班主任、任課教師公布學生成績,讓班級教師充分了解學生情況,對成績波動大、心理抗壓能力差的特殊學生,預先開展個性化學情分析,以溫和方式引導他們理性看待成績、冷靜反思學習過程、尋找提升方法。

二是錯峰發布成績,為家長創造情緒調整“緩沖期”。考試成績的公布可能會激化親子矛盾,面對這類情況,學?？梢赃x擇在學生在校期間,面向家長發布成績,讓家長可以獲得情緒調整的緩沖期,從而在孩子回家后,以客觀冷靜的心態與孩子一起對成績進行全面、理性的分析,避免親子同時看到成績后因情緒不穩定而爆發沖突,有效地緩解考后親子矛盾。

三是個性解讀成績,為親子設置完善提升“快捷鍵”。正確地認識成績,將成績作為評價標準之一來指導、改善未來學習,是保障學生考后心理健康安全的重要內容。面對班級個別存在學習、心理等方面困難的學生,班主任及任課老師可以提供個性化、可操作性強的學科指導,引導學生、家長將注意力從分數、名次轉移到學生各方面能力發展及未來計劃上來,及時地將他們面對成績時產生的“情緒沖動”轉化為“理性行動”。

四是著眼全面發展,為學校研判活動排查“風險點”。對于學校常態化的表彰等活動,各年級乃至各班級需要進行研判,了解其是否會產生影響學生心理健康發展的風險。定期開展有針對性的表彰活動,能夠激勵優秀學子繼續前行,也能為大部分學生樹立榜樣,但對于內心敏感、自尊心強而未受到表彰的學生,可能會造成無形的壓力。因此,表彰的對象要廣泛。學校需要挖掘學生身上的亮點,圍繞德智體美勞各方面發展情況,對優秀學生進行表彰,使其體會到自身的價值,從而樹立全面、個性化發展的意識,形成自信、自強的健康心理。對于個別班級中存在的“小透明”,班主任需要給予更多的關注,深入了解這些容易被忽視的學生的心理狀態,讓他們也能時刻感受到被人關注、呵護的溫暖。

五是關注非在校生,為安全管理工作拓展“延伸區”。對于部分出于各種原因處于學校日常管理“盲區”的休學學生,學校也需要承擔起引導他們健康發展的責任。休學學生大多長期停學在家,因此他們所處的物質和精神空間相對而言比較閉塞。長期的居家生活可能會造成情緒低落、沉迷電子產品、學習習慣退化、社會適應能力下降等問題。學校需要定期與之保持聯系,引導學生在休學期間合理地安排自己的生活,通過閱讀、自我學習、培養興趣愛好等方式,保持學習習慣,建立與外界的聯系。

面對處于青春期的學生,作為育人主陣地的學校,需要以專業的育人知識與經驗,及時發現、精準定位、有效預防學生心理安全隱患,打造保障學生心理安全的教師團隊及家庭氛圍,完善教學管理機制,從而培養學生強韌的心理和健全的人格,維護學生心理安全,引導學生健康成長。