綜合性學習項目化實施路徑

姜華萍

【關鍵詞】綜合性學習；《文學部落》；實施；評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）分三個層面設置任務群，“跨學科學習”是第三層，屬于拓展型學習任務群，旨在引導學生在語文綜合實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展學習邊界，圍繞特定主題，運用跨學科知識和技能，分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。綜合性學習活動在不同學段有不同層次的內容，具有開放性、綜合性、實踐性、新穎性的特點。義教新課標在第四學段提到五方面的內容，其中“組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區(qū)文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學習成果”，可以在七年級上冊第六單元的綜合性學習《文學部落》中落實。下面以《文學部落》為例，談一談義教新課標背景下綜合性學習活動的實施路徑。

依據課程改革要求，跨學科學習課時所占總課時應不少于10%。這樣的設置意在促進語文課堂改變模式，突出學生的主體性、實踐性，強調在做中學，真正提高學生解決實際問題的能力。筆者在教學中發(fā)現，綜合性學習與項目化學習有很多吻合點，如“聚焦真實問題”“參與生活實踐”“依托團隊合作”“應用工具”“產出項目成果”等，因此得出，綜合性學習可以項目為載體，按項目周期推進。一般而言，每項綜合性學習視主題、內容不同，可安排兩至十周，分“鋪—做—展”三個階段實施。“鋪”即確定目標，設計項目，擬訂方案，成立項目小組；“做”即根據具體項目開展各項活動，完成各項任務；“展”即以各種形式展示項目活動階段成果和最終成果。

《文學部落》安排在七年級上冊第六單元，有三個活動板塊，分別是讀書寫作交流會、布置文學角、創(chuàng)立班刊。這些活動決定了綜合性學習不可能個人單打獨斗，必須團隊合作，共同完成。全班學生需根據不同項目及項目不同階段的需求，靈活劃分小組，確保項目持續(xù)進行。筆者根據教材中的三個板塊，劃分出三個項目，培養(yǎng)學生的策劃、組織、實施及項目管理能力，在具體的任務中發(fā)展學生的文學興趣與愛好，具體如下。

一、成立興趣小組，組織讀書交流會

七年級學生已有豐富的語文學習經驗，學習了許多優(yōu)秀文學作品，各種文學體裁都有涉獵。本學期又學習了《春》《從百草園到三味書屋》等散文，《觀滄海》《天上的街市》等詩歌，《橋》《童年》等小說及童話、神話、寓言等，已初步領略到文學的魅力。因此，成立文學興趣小組也是水到渠成之事。

如何成立文學興趣小組，幫助學生組織讀書寫作交流會呢？可放手讓學生自主開展，教師實時指導即可。比如，提出活動任務，尋找對文學有興趣的伙伴，組成臨時小組；組員自由討論興趣小組的目標和活動形式；確定組織形式，征集組名、設立主席，明確成員職責；定期舉辦讀書寫作交流會，確定交流的主題、時間、地點，確保小組活動的連續(xù)性、穩(wěn)定性。教師除提供流程指導外，還要做好以下幾方面支持：為小組提供相關的圖書資源，保證學生有書可讀；鼓勵各小組的主題有連續(xù)性，活動形式多樣；組織寫作比賽，用多種形式展示小組活動情況；定期評估小組運行情況，收集成員反饋意見，根據情況適時調整、改進，提高小組活動質量；鼓勵各興趣小組間加強橫向聯系和交流，打破邊界組織綜合文學活動，增強吸引力和影響力，積極與校內、校外的文學社團溝通聯誼。例如：

淺草詩歌組詩歌分享會策劃方案

活動主題：“月是故鄉(xiāng)明”詩歌分享會

活動時間：2022年9月9日晚6點

活動地點：××公園藝術展區(qū)

參加嘉賓：當地詩人、語文教師、淺草詩歌組成員和觀眾

活動流程：

1.暖場環(huán)節(jié)：簽到，留影，猜燈謎；

2.主持人開場致辭（交代背景和目的，介紹嘉賓，暖場）；

3.分享環(huán)節(jié)：每個成員朗誦一首詩歌（現代詩、古詩詞、民謠等，形式多樣，自備配樂及服裝），簡要介紹選擇該作品的原因；

4.互動環(huán)節(jié)：主持人引導觀眾分享對詩歌的理解和感悟，鼓勵互動和交流；

5.嘉賓點評：邀請嘉賓就成員的表現進行點評、指導或建議，說出自己的感悟，介紹寫作技巧和創(chuàng)作靈感等；

6.才藝展示：成員結合主題進行才藝展示，或邀請專業(yè)朗誦者、表演者進行詩朗誦；

7.活動結束：合影留念，介紹下一次活動主題及時間。

二、搭建文學角和展示墻，開展文學活動

這個項目重在打造文學活動場所，搭建交流平臺。文學活動場所如書店、圖書館等，不僅是一個物理空間，更是文化交融的地方，常常被視為某一社群或文化的標志。這些地方的氛圍、人物和活動都有可能使人激發(fā)靈感，形成共鳴，促進人與人之間的精神交流。在學校，文學角、文學展示墻就成為重要交流場所。這兩處可以布置在一起，營造沉浸式閱讀氛圍，滿足學生展示和交流的需要。

綜合性學習的意義就在于引導學生自主設想場地選在哪里，它的主要功能是什么，如何布置書架和文學展示墻，如何在這里開展文學活動。可以成立幾個項目小組。如設計小組負責選場地，與相關老師協商，根據場地條件規(guī)劃書架和交流展示墻的設計。內容小組從各興趣小組中產生，負責推薦文學角書架上的書籍，盡量做到種類豐富、流派多樣。展示小組負責文學展示墻的內容，根據興趣小組的活動安排，適時更新圖文并茂的內容，如活動宣傳海報、活動通知、征集方案、階段性成果匯報、作品展示、讀書筆記，使其真正成為師生文學活動的重要展示板塊。會務小組負責場地的維護、管理和活動安排，每周舉辦一次文學創(chuàng)作活動，可以是學生之間的文學交流，也可以邀請教師或專家指導。報道小組前期通過學校公眾號、校園廣播、海報等形式進行廣泛宣傳，后期對活動情況展開報道，包括寫通訊，提供圖文并茂的圖片及文字等。

在此過程中，教師要適時提供幫助。如邀請某作家來指導文學創(chuàng)作活動，引導學生提前了解、閱讀該作家的作品；根據文學交流情況，學生自主推選一名閱讀最多、見解最深、表達流暢的文學愛好者擔任采訪人，了解采訪流程，收集采訪問題，寫出采訪提綱，控制互動環(huán)節(jié)，必要時制作調查問卷，并注重禮節(jié)禮儀；提前布置會場。例如：

采訪作家余華提綱

有人稱您為“段子手”，您怎么看？

如何看待流量？

最喜歡自己的哪部作品？

為什么起名為《活著》？

您認為福貴是一個悲劇人物嗎？

如何抓住寫作靈感？

您認為寫作最重要的是什么？

如何看待考場作文？

成語用得越多越好嗎？

對年輕人有什么寄語？

三、創(chuàng)辦班刊，分享文學創(chuàng)作成果

基于本次綜合性學習活動創(chuàng)辦班刊，用于展示學生創(chuàng)作的文學作品，為學生提供展示文學才華的平臺。班刊內容不僅包括故事、詩歌、散文和評論，還可以擴展到與文學相關的插圖、攝影和其他藝術作品。

教師可從內容構思、制作流程、版式設計、推廣分享四個方面予以指導。內容構思包括征集意見，給文學刊物起一個好聽的名字；設計能夠涵蓋學生所有創(chuàng)作內容的欄目，給欄目起名；具體內容包括故事（小小說、短篇小說、連載小說），詩歌（古體詩、現代詩、打油詩），書評，電影評論，戲劇腳本（根據課文或其他文學作品改編、原創(chuàng)戲劇腳本），插圖與攝影作品，訪談（對作家、學校“小作家”進行采訪）等。制作流程包括組建編輯團隊，招募對文學有興趣的學生負責編輯、校對、設計和宣傳工作；舉辦策劃會議，根據語文學習進度，確定主題，征集稿件，鼓勵學生積極投稿；對稿件進行初步篩選，選出合適稿件，對未采納的稿件給予反饋和建議，鼓勵學生進行修改后再次投稿，必要時向教師尋求幫助；學生修改后，完成排版、校對工作；最后打印。版式設計包括借鑒優(yōu)秀期刊風格，向全班征集刊物封面、目錄、版式、插圖設計方案；確保封面風格連續(xù)統一；使用一致字體和間距，做到布局合理協調。推廣分享包括在文學展示墻或學校公告欄上發(fā)布新刊通知，在學校網站或社交媒體上分享；舉辦小型發(fā)布會或讀寫分享會，談創(chuàng)作體會，交流經驗；積極向正式出版刊物投稿；根據反饋意見，完善下一期制作內容和流程。

教師除了指導班刊流程，還應在班刊內容上多動腦筋，鼓勵學生圍繞主題，結合自己的生活經驗進行創(chuàng)作，流露真情實感，力求內容豐富、體裁多樣、質量較高，全方位展示學生的文學水平和藝術才能。如果學生不知道如何組織創(chuàng)刊號內容，教師要加以引導，先從寫好創(chuàng)刊號的征稿啟事開始，引導學生一步步完成。例如：

《青青少年》創(chuàng)刊號征稿啟事

青春是一道光，如夏日朝陽，像熊熊火焰。我們奮發(fā)向上、斗志昂揚，夢想、探索、情感在我們心頭激蕩。為了留住美好瞬間，我們決定推出文學班刊《青青少年》，創(chuàng)刊號主題為“青春篇章”。

征稿類型及要求：短篇小說：圍繞我們的青春時光，描述有趣的班級生活、難忘的校園事件等。

詩歌：表達對青春、友誼或夢想的情感和思考。

散文：記錄初中生涯的點點滴滴，如一次難忘的旅行、一次有意義的拜訪等。

書評或電影評論：推薦最喜歡的書或電影，分享你的感受與心得。

插畫或攝影作品：捕捉校園美景、班級活動或與青春主題相關的瞬間。

投稿方式：請將作品發(fā)送至班刊郵箱（郵箱號：××××××）或交給編委會。

截止日期：××年××月××日無論你是文筆出眾的小作家，還是充滿創(chuàng)意的小畫家，我們都熱切期待你的參與！《青青少年》不僅是記錄我們成長的平臺，更是展現每位同學獨特才華的舞臺。踏上創(chuàng)作旅程，一起書寫屬于我們的青春篇章！期待你的杰作！

《青青少年》編委會

日期：××月××日

《文學部落》項目式學習的實施，不僅培養(yǎng)了學生的文學理解能力、表達能力和寫作能力，更深層次地激發(fā)了學生的組織協作與綜合實踐能力，為他們未來生活與學習打下了堅實基礎。