小學數學教學中學生審題能力的培養路徑探究

王貴生

【摘要】審題能力培養是小學數學教學中的重中之重.學生擁有良好的審題能力，能夠充分把握審題的關鍵，獲取題目的關鍵解題信息，從而完成題目運算，甚至還有能力還原問題的本質.基于此，文章從審題能力培養的重要意義展開剖析，深入探究數學教學中如何以科學有效的教學策略促進學生審題能力的精進，以期為小學數學教育工作者提供一些參考.

【關鍵詞】小學數學；審題能力；培養路徑

引 言

小學階段的教學工作歷來都是教育事業中的關鍵，對于培養學生的綜合素養具有極其重要的意義.小學數學教師要緊密結合學生的學情特點，有針對性地設計教學模式，培養學生的自主學習意識，從而促進學習活動的深刻推進.但從實際教學情況來看，小學生對數學題目的解讀能力較弱，無法準確抓到解題關鍵信息，也無法在有限的時間內快速、正確地完成解題.這就表明，小學生在數學題目審題方面存在較大的短板，教師尤其需要加以注意，并選取恰當的教學方法進行改革.

一、在小學數學教學中培養學生審題能力的重要意義

審題能力主要是指學生根據給出的文字或圖片等形式的問題信息，從中分析出有用的信息要素，從而為解決未知參數找到清晰的思路的一種能力.而這種審題能力在數學學科的學習中是綜合能力之一，也是提高數學思維能力的關鍵.與此同時，當下很多小學生在做題的過程中，很容易受外界事物的影響，且自身邏輯思維能力又不強，很容易陷入出題者設置的陷阱中，從而無法找到正確的解題思路.因此，提高小學生的數學解題能力意義深遠.一方面，良好的審題能力能夠有效提高學生的數學解題速度，并且能夠強化各數學知識點的相互關聯，從而提升數學解題質量，保障解題有效率.另一方面，審題能力的培養還能幫助學生強化學科基礎能力，并且在日常學習活動中養成良好的數學解題習慣，為后續數學學科綜合能力的提升奠定基礎.除此之外，審題能力的培養還能進一步強化學生的數學思維，使學生形成較強的自主學習意識，讓數學學習不再虛無縹緲，真正落實到實際生活中.

二、小學數學教學中學生審題能力培養路徑分析

（一）促進學生形成正確的審題意識

小學生在數學學科的學習中缺乏較強的思維邏輯意識，尤其在解題的過程中，容易產生思維混亂，就像面對任務一樣，存在較強的敷衍性，讀題不仔細，甚至一帶而過，邊玩邊讀.這些現象都會使得學生在解題時出現審題錯誤的問題.為此，教師尤其要在教學工作的過程中糾正學生的錯誤解題流程，強化學生的審題意識和行為，讓學生正確認識到審題的價值與關鍵.而且這種強化行為也應是一個循序漸進的過程，教師要找準方法，選對路徑，秉持促進學生進步的積極理念，從審題意識上下足功夫.另外，小學數學教師也應在題目選擇的過程中，注重適當加以創新和改進，避免學生形成慣性思維，從而養成了不仔細審題的不良習慣.當然除了學生，教師自身也應以身作則，注重在教學過程中強化審題行為，潛移默化地影響學生的解題行為，進一步促使學生改變原有錯誤的審題理念.

例如，A地與B地距離1150km，現有兩輛小型汽車，分別從A地和B地相向出發，出發2小時后，一輛車中途加油休息了兩小時，這時兩輛車之間的距離為160km.另一輛車獨自前行，并保持勻速前進.經過4小時后，兩車相遇，兩輛車的速度分別為多少？考慮到該題目牽涉的數量信息繁雜，且容易產生混亂，對學生的解題能力要求較高，教師首先在講解前，為學生預留了一段空白學習時間，引導學生自主思考并鼓勵學生仔細審題，列出不同已知量之間的數量關系，從而找到合適的解題思路.學生在教師的引導下，在這段空白時間內仔細審題，部分學生還與前后左右的同學一起探討.為了進一步引導學生找準解題思路，教師在空白過程中，提出引導性問題：兩輛車是不是一起走了6個小時呢？這時有部分學生回答是，教師強調道：那么請這些同學仔細閱讀題目，看看你們的回答正確嗎？這就是審題不清導致的.在教師的引導下，學生完成了該道題的解題過程，并也意識到了審題不清的負面危害，為后續學習活動的開展做好鋪墊.當然，這種審題意識的培養也不是一蹴而就的，教師必須在日常例題講解或習題練習中，有意識地強化學生的審題意識，促進學生審題行為的發生.

（二）有效強化學生的學科基礎知識

數學題目中，知識點之間并不是孤立存在的，而是存在千絲萬縷的內在聯系，也唯有如此，才能更好地促進學生數學知識的靈活運用能力.而數學審題能力的培養也需要學生充分運用所學知識內容，將題目中的各個知識點的關聯梳理清楚，同時能利用各個知識點之間的相互關聯找到正確的解題思路.因此，總的來說，數學基礎知識的提升，也是審題能力的關鍵之一.然而，對于小學數學學習而言，學生需要通過不斷的練習和探究，積累解題經驗和技巧，對于所有知識點之間的內在關聯，也需要時間的磨煉，方能運用自如.而大多數小學生受限于學科學習時間和學習興趣，在基礎知識的掌握上大多也是在教師的引導下進行強化，自己有意識地梳理知識架構、掌握知識脈絡、夯實基礎能力的行為較少，這也是主動學習意識不強造成的.為此，教師在教學過程中尤其要關注基礎知識的教學拔高，通過強化訓練和清晰的教學思路，為學生數學基礎知識的提升做好鋪墊，同時可以進一步完善數學題目的出題要點，從而彌補學生數學知識結構不清晰或不完善的根本問題.

例如，教室中擺放了一個禮盒，禮盒的每一個棱長都相等，且各個棱長的總長度為72厘米，現要為這個禮盒的每一面貼上彩色貼紙，所需要的貼紙面積為多少？另外，該禮盒的體積又是多少？分析該道題目，易錯點在于學生可能會誤判該禮盒的形狀，同時在體積和表面積的計算公式上可能會出現混淆.教師在解題前，為學生預留了3分鐘的思考時間，并要求學生列出該題目中的已知量，并將所需用到的公式列出來.通過這一過程，學生能將之前所學的體積和表面積計算公式加以回憶，并調用起來.同時部分學生還會根據棱長相等，判斷出這是一個正方體.隨后在教師提問的過程中，其中一名同學站出來表示疑問：老師，我只知道棱長總長度為72厘米，其余的就不知道了，這該怎么計算啊？很明顯，該名同學忽略了題目中的“棱長相等”這一信息，也可能是對正方體這一立體圖形的特性了解不清楚.教師可以根據這名學生的問題，針對性地設計解題思路，為學生理清數學盲點.隨后教師通過了解發現，該學生是由于沒有讀清題意，看漏了這一已知條件，教師緊接著強調審題的重要意義，強化學生的審題意識和行為動機.而且教師經過這一題目的教學，還充分提高了學生對表面積和體積以及立方體知識內容的掌握能力，為數學綜合能力的提升打下了堅實的基礎.

（三）著重提高題目閱讀能力

學生在數學解題過程中的閱讀能力也是影響審題能力的關鍵.學生的綜合閱讀能力是影響語文實際水平的重要因素，而數學題目也是由語言組成的，對學生的閱讀能力要求也不低，閱讀能力自然而然便成了數學審題能力的一大影響因素.而由于大多數小學生的審題意識薄弱，甚至在審題行為上存在短板，這就使得數學題目閱讀質量有所下降.同時部分語文偏科或語文閱讀能力薄弱的學生，在數學題目的閱讀過程中，也會出現審題錯誤的現象，這就表明，數學閱讀能力也是提升學生數學審題能力的培養路徑.為此，教師在教學過程中，尤其要注意引導學生提高閱讀能力，日常還可以與學生進行聯動，鼓勵學生增加閱讀量，強化自身的閱讀實力和閱讀水平.同時，教師還可以在例題講解過程中，反復強調題目的閱讀技巧，強化學生培養閱讀能力的根本意識.

（四）積極培養數學的審題技巧

所有學科的題目設計都有其規律所在，而且教師在出題的過程中，也會在一些關鍵點上設置關鍵信息，這就意味著每一種題目都有其具體的審題技巧，數學學科更是如此，本就具有較強的思維邏輯性，自然在題目的解讀過程中，也會有一定的規律可循.而小學生大多以解題為核心，對解題技巧的掌握并不純熟，甚至還沒有審題技巧的意識，久而久之，在審題上面就會出現越來越多的短板.為此，教師在數學題目的講解過程中，尤其要為學生貫徹數學解題技巧意識，讓學生注重以“巧力”解決數學難題，理清學習思路.一般來說，數學審題技巧也較多，如在題目閱讀過程中，可以用筆進行標注，對其中的關鍵信息強調表示，讓學生加強注意，對于一些數量關系較復雜的數學題目，尤其要用標注的方式，將其中的關鍵點且有用的數量元素突出顯示，更利于理清解題思路.

例如，在教學“加減法”這一知識內容時，教師設計如下數學題目：小明家里有8個梨子，7個桃子，4個杏子，3個番茄，3個獼猴桃，2根黃瓜，問梨子比獼猴桃多幾個？水果總數是多少？蔬菜總數是多少？在講解這一題目的過程中，教師發現學生對其中的數量關系摸不清，容易混淆，尤其蔬菜水果種類較多，學生在解題時極易產生錯誤.為此，教師告訴學生，遇到這類數量關系較多的題目，可以在紙上先標出來.如水果一行，每一種分別是8，7，4，3，而蔬菜為3，2.通過這種羅列法，學生能夠更好地將題目理清，也能避免數量關系出錯，對提高審題能力有更大的益處.諸如此類審題技巧，學生要在解題時加以練習，方能熟練掌握.

（五）適當利用小組合作的力量

數學學習活動離不開小組合作探究的路徑，而且很多難度較大的題目，都需要學生發揮團隊的力量，頭腦風暴理清思路，抽絲剝繭，找到題目中的各個數量關系，并將其中隱藏的數量關系挖掘出來.而且大多數小學生的數學解題能力較弱，而團體的力量更為強大，也能讓學生產生較強的提升意識和競爭意識，在組員的共同探究下，對題目中的有效信息進行分析歸類，從而正確解析題目.而且小組合作的學習模式也能讓學生在解題過程中強化審題行為，大家一起深挖每個題目的關鍵詞，不僅將團隊力量發揮到極致，也讓審題能力得到有效提升.

結 語

在小學數學教學中，教師要培養學生的數學審題能力，結合學生的學情特點，利用典型的題目教學，強化學生的審題意識，并通過夯實基礎知識，培養學生的閱讀能力，提升學生的審題技巧并強化小組合作的路徑，促進學生提高審題能力，實現數學學科綜合能力的有效提升.

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