基于多軸數(shù)控加工證書(shū)的技能型人才培養(yǎng)改革

焦紅衛(wèi)

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院 湖北 武漢:430205)

“十四五”時(shí)期,我國(guó)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,湖北省將“高端裝備”、“高端數(shù)控裝備”列為打造“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,力爭(zhēng)到2025年邁進(jìn)全國(guó)制造強(qiáng)省第一梯隊(duì)行列[1]。以互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械制造、大數(shù)據(jù)、高檔數(shù)控機(jī)床為代表的智能制造技術(shù),迫切需要掌握多軸加工技術(shù)的技能人才。從企業(yè)調(diào)研情況看,單一的數(shù)控車、數(shù)控銑工需求下降,掌握多軸加工、車銑復(fù)合加工、高速高精加工技術(shù)的人才緊缺,結(jié)構(gòu)性供需矛盾突出,急需加大多軸數(shù)控加工人才培養(yǎng)力度。我校于2020年7月獲多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核管理中心授權(quán),同年12月啟動(dòng)了首批200人/次的考證工作,先后在機(jī)械工程學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了中級(jí)工考證培訓(xùn),積累了經(jīng)驗(yàn)。以下以中級(jí)工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例,從創(chuàng)新校企合作模式、打造技術(shù)技能平臺(tái)、組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)專業(yè)課程體系、開(kāi)展課堂革命、實(shí)施技能考證培訓(xùn)鑒定等方面探討基于多軸數(shù)控加工證書(shū)的技能型人才培養(yǎng)改革舉措。

1 創(chuàng)新校企合作模式

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,我校依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。學(xué)校早期與武漢華中數(shù)控股份有限公司(簡(jiǎn)稱華數(shù))、湖北省機(jī)械工程學(xué)會(huì)聯(lián)合成立了“華中數(shù)控學(xué)院”,利用各方設(shè)備、師資、技術(shù)、管理優(yōu)勢(shì)及行業(yè)資源共同培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才。其后與華數(shù)簽訂了共建“武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院華中數(shù)控產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的校企合作協(xié)議。2022年與武漢重型機(jī)床集團(tuán)有限公司(簡(jiǎn)稱武重)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班(數(shù)控工匠先鋒班)的校企合作協(xié)議。

校企合作模式創(chuàng)新,關(guān)鍵在于找準(zhǔn)校企合作主體之間的利益契合點(diǎn)和均衡點(diǎn)、打造高校和企業(yè)之間的命運(yùn)共同體,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益雙贏[2]。為實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán),學(xué)校積極把握發(fā)展機(jī)遇,不斷創(chuàng)建良好合作契機(jī),努力打造國(guó)家級(jí)雙高校,爭(zhēng)取了一大批重點(diǎn)合作項(xiàng)目,為校企合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作過(guò)程中,遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的合作原則,形成人才共育、過(guò)程共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作關(guān)系。通過(guò)校企全面合作推進(jìn)訂單培養(yǎng)、專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式,共同踐行課程教學(xué)模塊化、項(xiàng)目化、信息化的多元化才培養(yǎng),在“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的基礎(chǔ)上,實(shí)施校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué),促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 打造技術(shù)技能平臺(tái)

技術(shù)技能平臺(tái)是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)工作場(chǎng)景。在學(xué)校的努力和武漢市人民政府的大力支持下,學(xué)校與華數(shù)共同打造了武漢市智能制造公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)集智能制造產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化控制、精密測(cè)量、先進(jìn)制造、大數(shù)據(jù)云服務(wù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)、3D打印等8個(gè)功能區(qū)于一體,為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了有力支撐,如圖1所示。

圖1 武漢市智能制造公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成框架

平臺(tái)建設(shè)緊緊依托行業(yè)發(fā)展需求、緊扣產(chǎn)業(yè)政策、緊密圍繞智能制造相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。其中,工業(yè)機(jī)器人區(qū)可開(kāi)展ABB等國(guó)內(nèi)外知名品牌工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、示教編程操作、離線編程等培訓(xùn),服務(wù)于工業(yè)機(jī)器人類X證書(shū);自動(dòng)化區(qū)可開(kāi)展三菱、西門(mén)子等品牌PLC編程、西門(mén)子數(shù)字化雙胞胎技術(shù)培訓(xùn),服務(wù)于智能制造類X證書(shū);精密測(cè)量區(qū)可開(kāi)展三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)操作、機(jī)械零件產(chǎn)品檢測(cè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù);數(shù)字化設(shè)計(jì)區(qū)可開(kāi)展UG、CREO等數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件考核認(rèn)證培訓(xùn),服務(wù)于機(jī)械設(shè)計(jì)類X證書(shū);先進(jìn)制造區(qū)可開(kāi)展FANUC、HNC數(shù)控系統(tǒng)的裝調(diào)維修培訓(xùn)及數(shù)控車銑加工、加工中心加工、四軸及五軸加工理論與實(shí)操培訓(xùn),服務(wù)于數(shù)控類X證書(shū)等。

通過(guò)平臺(tái)的建設(shè),擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模,滿足了實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能考評(píng)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多種需要,為開(kāi)展1+X多軸數(shù)控加工等職業(yè)技能鑒定工作創(chuàng)造了條件。

3 組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“走進(jìn)去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是我校組建校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的有效方法。對(duì)于職工無(wú)法固定時(shí)間到學(xué)校授課的企業(yè),通過(guò)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和教師到企業(yè)深度鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)合作。對(duì)于職工有固定時(shí)間到學(xué)校授課的企業(yè),通過(guò)請(qǐng)師傅進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)授課來(lái)實(shí)現(xiàn)合作。通過(guò)校企建立崗位互通互聘制度,實(shí)施專業(yè)骨干教師與企業(yè)員工“雙向兼職”工作機(jī)制,校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人,壯大了教師隊(duì)伍,豐富了育人場(chǎng)景,提升了育人質(zhì)量。

根據(jù)合作協(xié)議,合作企業(yè)每學(xué)期均選派國(guó)家、省、市級(jí)技能大師和技術(shù)帶頭人等企業(yè)骨干力量承擔(dān)部分專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。例如《數(shù)控加工工藝及夾具》和《數(shù)控加工與編程》等理實(shí)一體化課程邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)授課;《數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修》等實(shí)踐性強(qiáng)的課程安排在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),由學(xué)校教師到企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師共同實(shí)施教學(xué)管理與培訓(xùn)。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院簽訂外聘教師協(xié)議,學(xué)校按月核發(fā)課酬。

4 重構(gòu)專業(yè)課程體系

學(xué)校每年邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和同行專家參加專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì),共同修訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程體系、共同參加課程建設(shè)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,共商、共建、共享、共贏,打造校企命運(yùn)共同體[3]。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容,將行業(yè)發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)和職業(yè)技能新動(dòng)態(tài)及時(shí)納入人才培養(yǎng)方案,使人培方案和職業(yè)技能考證內(nèi)容結(jié)合更緊密,更好地培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際用工需要的高技術(shù)技能型人才。

根據(jù)教育部2012年發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和華中數(shù)控2020年發(fā)布的《多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(中級(jí))要求[4],結(jié)合《數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)控設(shè)備維護(hù)維修職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(中級(jí))要求,在2022級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重構(gòu)課程體系(如圖2所示,帶★號(hào)的為專業(yè)核心課程)。

圖2 2022級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

新課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(專業(yè)共享課、專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課)、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三部分組成,總學(xué)時(shí)2827,總學(xué)分144.5。其中,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域722學(xué)時(shí),占比25.5%。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中專業(yè)共享課程459學(xué)時(shí),占比16.2%;專業(yè)特色課程1394學(xué)時(shí),占比49.3%;專業(yè)拓展課程72學(xué)時(shí),占比2.5%。通識(shí)類課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域180學(xué)時(shí),占比6.4%。新課程體系學(xué)時(shí)及學(xué)分安排見(jiàn)圖3。

圖3 新課程體系的學(xué)時(shí)及學(xué)分安排

5 開(kāi)展課堂革命

深入推進(jìn)教育教學(xué)改革,課堂革命是必經(jīng)之路。《機(jī)械CAM(UG)與多軸加工》是1+X多軸加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課證融合的核心課程,具有實(shí)踐性強(qiáng)、面向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)雜零件的產(chǎn)品造型、工藝設(shè)計(jì)、自動(dòng)編程和多軸機(jī)床操作等核心職業(yè)技能[5],提高解決復(fù)雜零件制造難題的能力。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)五軸機(jī)床操作工的崗位需求,參照1+X多軸加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn),解構(gòu)和重構(gòu)課程項(xiàng)目,將課程分為多軸加工技術(shù)發(fā)展史、多軸加工技術(shù)基礎(chǔ)、四軸定向加工、四軸聯(lián)動(dòng)加工、五軸定向加工、五軸聯(lián)動(dòng)加工和新技術(shù)應(yīng)用七個(gè)部分,挑選無(wú)人機(jī)電機(jī)座加工、N95口罩齒模神棍加工、李寧悟道鞋模加工、螺旋槳加工及葉輪零件加工等典型案例形成項(xiàng)目載體,積極開(kāi)展課堂革命,同時(shí)將課程思政無(wú)形融入課程內(nèi)容。

通過(guò)開(kāi)展課堂革命,教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了優(yōu)質(zhì)精品課程資源,建設(shè)新型數(shù)字化教材,提升課堂教學(xué)的信息化水平,滿足線上線下教學(xué)的需求,推動(dòng)了課堂教學(xué)提質(zhì)增效,提高了教師教育教學(xué)水平,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6 實(shí)施技能考證培訓(xùn)鑒定

為保障試點(diǎn)工作的順利實(shí)施,學(xué)校成立三級(jí)管理部門(mén),對(duì)1+X技能考證培訓(xùn)鑒定工作實(shí)行歸口管理,統(tǒng)一服務(wù)指導(dǎo)[6]。第一級(jí)為學(xué)校教務(wù)處,全面負(fù)責(zé)學(xué)校1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作,做好整體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和監(jiān)督實(shí)施。第二級(jí)為二級(jí)學(xué)院教務(wù)科,負(fù)責(zé)各學(xué)院對(duì)口的1+X證書(shū)管理中心工作,研究制定激勵(lì)政策,協(xié)調(diào)工作中的問(wèn)題,落實(shí)證書(shū)培訓(xùn)考核收費(fèi)管理相關(guān)政策。第三級(jí)為專業(yè)教研室,負(fù)責(zé)參與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂和試題庫(kù)建設(shè),將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,落實(shí)培訓(xùn)報(bào)名和教學(xué)的組織與實(shí)施。

為保障考核質(zhì)量,華數(shù)授權(quán)學(xué)校共同進(jìn)行X證書(shū)考核的題庫(kù)開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)修訂,科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容。多軸數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核含理論考試和實(shí)操兩個(gè)部分。理論考試內(nèi)容涵蓋數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝、多軸加工、云數(shù)控等20個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)模塊均設(shè)置有單選題、多選題和判斷題。實(shí)操考試要求考生根據(jù)零件圖紙和加工要求,編制多軸數(shù)控加工工藝文件,能夠?qū)χ付慵M(jìn)行參數(shù)化建模、利用CAM軟件編制多軸加工程序并進(jìn)行加工,最終達(dá)到圖紙要求的加工精度。

為保障考核紀(jì)律,在X證書(shū)考核時(shí)做到過(guò)程嚴(yán)肅和監(jiān)管及時(shí),鑒定工作由管理中心邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施考核評(píng)價(jià),考試現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)工位均配備攝像頭全程錄像,實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)需加裝全景高清攝像頭,可遠(yuǎn)程在線監(jiān)督考試現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律,確保考試客觀、公正、公平。

7 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)技能型社會(huì),積極推進(jìn)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作,國(guó)家有部署、行業(yè)有需求、職校有職責(zé)。通過(guò)實(shí)施校企深度合作、政校企共同打造技術(shù)技能平臺(tái)、校企組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)課程體系、開(kāi)展課堂革命、實(shí)施技能考證等若干舉措,培養(yǎng)多軸數(shù)控加工技能型人才,為高職院校的人才培養(yǎng)改革提供了有益參考。