職業院校教學創新團隊建設研究
——以武漢市儀表電子學校光電類專業群教學創新團隊建設為例

胡 崢

(武漢市儀表電子學校 湖北 武漢:430205)

我國制造業的高速發展,凸顯出職業教育的重要性。自2019年開始,國家決定大力發展職業教育,先后出臺《國家職業教育改革實施方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》等文件,指導職業院校依據區域經濟發展和產業調整,優化職業院校專業設置,充分利用教育資源,建設專業群,組建專業群教學創新團隊[1-3],為職業教育人才培養提供有力支撐,為大國制造提供技能人才保障。

1 建設教學創新團隊的意義

2022年,教育部辦公廳發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》明確指出,“創新團隊建設是加快職業教育和‘雙師型’教師隊伍高質量發展的有力抓手和重要舉措,按照‘政府統籌與分級創建相結合、學校自主建設與校際校企協同發展相結合、個人成長與團隊發展相結合、團隊建設與教學創新相結合’的原則,結合當地產業特點和學校骨干專業(群),著力打造一批德技雙馨、創新協作、結構合理的創新團隊,形成‘雙師’團隊建設范式,為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。”

武漢市儀表電子學校(以下簡稱我校)地處武漢光谷。由于智能制造帶來了制造業的集群化發展,社會對高技能人才的需求變旺,企業對光電類專業畢業生提出了“綜合型、智能型、工匠型”的要求。如何主動面對產業發展帶來的機遇和挑戰,培養出符合產業鏈要求的人才,是教育鏈光電類專業在人才培養過程中需要考慮的問題。專業教師能力的提升,是提高教育教學質量的有力保障。教師開發創新課程資源的能力有待提高、教材和教法難以滿足教學需求、行業企業作用發揮較為有限等等,都是亟待解決的問題。以服務光谷區域經濟發展為目標,通過組建教學創新團隊破冰上述問題,是武漢光谷制造業發展對職業教育的現實需求。我校組建光電類專業群教學創新團隊(簡稱“光之夢”團隊),教師合力踐行教法、教材改革,探索“追光育人”人才培養模式,可為提高光電子產業智能制造技能人才培養質量提供助力。

2 教學創新團隊的建設路徑

教學創新團隊是指以職業教育專業建設為基本載體,以教書育人為目標,組成年齡職稱結構合理、專業優勢互補,能夠運用創新思維和專業能力,深化職業教育教學改革,創新教學教法實踐,服務區域經濟發展的教師群體。

2.1 “五級遞進”創建專業群教學創新團隊

每個職業都遵循從新手到專家的成長規律,按照職業成長規律進行培養是職業院校教師成長的最佳路徑。我校對教學創新團隊教師的培養路線按照“新教師、雙師素質教師、專業骨干教師、專業帶頭人、教學名師”的“五級遞進分級培養”路徑進行。

為服務湖北“十四五”規劃“51020”產業集群,我校以國家示范校重點專業、湖北省優質專業電子信息技術和光電儀器制造與維修專業為核心,聯合機電技術應用、物聯網技術應用、無人機操控及應用、微電子技術與器件制造專業組成光電類專業群。與華工激光有限公司等企業合作,校企協同組建團隊,秉承團隊創建與教學創新相互依托,團隊發展與教師成長同向進步的原則,結合武漢光谷區域經濟和產業特點,組建光電類專業群“光之夢”教學創新團隊。

光電類專業群教學創新團隊由國家萬人計劃教學名師領銜,由省特級教師、楚天教學名師、市級學科帶頭人、市智慧教師、全國技術能手、企業技能大師等組成核心成員,專業任課老師及企業技術人員是團隊的基礎力量。

光電類專業群教學創新團隊核心成員共20人,包括國家教學名師、專業帶頭人、骨干教師、青年教師、企業導師五個層次,涵蓋公共基礎、專業基礎、專業核心、實習實訓和企業兼職五種類型。團隊成員的專業結構均衡、知識結構互補、職稱結構合理、年齡結構合適,其中,正高級(專業技術二級)職稱1人,高級職稱7人,中級職稱7人,中高級職稱比例達75%;企業兼職教師3人,雙師型教師14人,比例達85%;50歲以上教師3人,占比15%;41至50歲教師4人,占比20%;31至40歲教師11人,占比55%;30歲以下教師2人,占比10%。90%的團隊成員有5年以上相關工作的經驗,如圖1所示。

圖1 專業、職稱、年齡分析圖

2.2 借鑒課題管理的范式創建教學創新團隊管理機制

學校通過完成省教育科學研究院規劃課題《中職電類專業群“產教融合創新、校企合作育人”模式探索與研究》《職業教育提質培優行動計劃教師教學團隊建設研究》,探索形成了教學創新團隊運行機制、教學創新團隊教師發展路徑及能力標準、團隊管理制度,形成了可實施、可量化、可視化的團隊運行模式。團隊的工作目標定為:創新職業教育教學模式;推進專業課程體系、教學模式和方法、教學考核評價等改革;推進專業教材及教學資源建設;組織教師開展教育、教學理論研究并進行實踐;指導學生參加各級各類職業技能競賽;推進校企合作工學結合生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地、高水平實訓基地等校內外實習實訓基地建設;落實教師培養和教學梯隊建設,提升團隊的整體水平。團隊圍繞光電類專業群的建設,分工明確,同步項目建設周期,適時考核業績,融入末位淘汰機制。

2.3 依托專業群建設強化教學創新團隊教師能力

《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革任務,其中,教師是根本,教材是基礎,教法是途徑,三者都是專業群建設的核心內容。教學創新團隊需要依托專業群建設,通過推進“三教”改革來進一步提高教師的能力。

聚焦“教師成長”,通過任務引領促成教師發展。教學團隊依托專業建設,引領教師專業成長,大膽嘗試教學改革,通過項目建設,任務驅動,實現教師專業能力的提升;通過以師帶徒,苦練技能,成為雙師型教師;通過課題研究,校企聯合開發實訓項目,申請技術專利,提升團隊教師服務社會的能力;通過專業建設、改革反思、提煉總結,申報國家教學成果,提升團隊教科研能力。教學創新團隊要明確團隊人員分工,安排骨干教師對接企業導師,依據專業面向對接企業崗位和工作任務,開展“職業崗位精細化工作任務分析”,梳理出289個光電類專業群的職業崗位能力點;安排專業帶頭人打破原有的學科體系課程,以崗位工作過程為依托,以典型電子產品為項目任務,進行理論實踐一體化的教學設計,建立起教學過程與崗位實踐流程的對應關系,體現教學內容與崗位能力的需求對接;專業負責人完善專業群人才培養方案的制訂與修訂、重構課程體系、模塊化教學設計及實施等;安排骨干教師以企業真實產品為項目,設計教學的知識點和技能點,將行業企業標準、文化、制度融入課程及實訓文化建設,建成具有鮮明光谷特色的人才培養模式。

聚焦“教材升級”,教學創新團隊組成專班,實施教材改革,打造團隊教學載體的“新形態”,開發規劃教材、新型活頁式教材、融媒體教材等。將課程改革開發的項目按邏輯順序編寫成新形態活頁式教材;深耕課程資源建設,安排團隊骨干力量,與企業共同開發教學虛擬仿真項目,開發虛擬仿真教學資源及數字化教材,組織團隊骨干教師開發成線上精品課程。

聚焦“教法激活”,結合專業群和課程群建設,打造團隊教學相長的“新生態”,建立教師教學資源共享、教學方法互通、教學成果互鑒的“教研共同體”,提升團隊教學質量。團隊負責人領銜,專業帶頭人帶領骨干教師,聯合企業導師,依托典型工作崗位的能力要求,以企業真實產品作為項目任務,采用項目式教學方法,實施學生“專業能力”和“核心素質能力”同步提升培養,創新教學情境,營造“教室即車間、實習即生產、學習即工作”的教學場景,聘請企業兼職導師,實施學生做中學、教師做中教、技能做中練,讓“做中學、做中教、做中練”理實一體化的教學模式進一步升華。

3 教學創新團隊建設成效凸顯

光電類專業群教學創新團隊建設三年以來,在校領導的大力支持和團隊成員的不斷努力下,取得了較豐富的成果。

3.1 形成服務光谷經濟的“追光育人”人才培養模式

由“中職校-高職院-行業企業”三主體協同,搭建“公共基礎”“專業基礎”“專業核心”和“專業拓展”四個課程層次;優化“校企崗位實訓達標” “職教升學” “技能大賽”“1+X職業技能”四個評價維度,共同打造“四層級、四維度”專業群課程體系,實現“基礎能力”“核心能力”“崗位能力”的“三遞進”能力提升。利用智慧管理平臺,通過采集、處理教與學的數據,獲取學生專業學習的反饋數據,實時調整教學進度和方案,持續優化教學策略,科學評價學生學習效果,形成對學生學習的正向激勵。實現企業、學校、社會多元多維的教育評價良性閉環。

3.2 教師的業務素質快速提升

團隊負責人結合專業群建設,利用國家萬人計劃名師工作室、湖北省技能名師工作室平臺,傳經驗,帶高徒,造就名師工匠,成就了一批全國技術能手、省特級教師、市教學名師、市學科帶頭人、市優秀青年教師。

教學創新團隊在創新發展的過程中,通過項目建設和教學研活動載體,倒逼成員鍛煉自我決策、解決問題能力,以獲取更廣泛的知識、技能素養與經驗,達成快速成長的目標。通過開展集體備課磨課、教學設計研討分享、模塊化教學公開課展示、項目建設頭腦風暴、教改科研課題研究等系列活動,促成教師形成專業特色鮮明的教學風格,團隊成員素質不斷提升,成員中有11人次在國家、省市級教學能力比賽中獲獎,6人在全國職業技能大賽中獲得一、二等獎。

3.3 人才培養質量顯著提高

教學創新團隊持續的改革創新,改革成果在學校各專業推廣實施,帶來教育教學質量的顯著提高,近兩年學校光電專業群畢業生升學率達98.5%,42名學生獲得國家、省市級技能大賽一、二等獎,涌現出一批深受企業追捧的優秀畢業生,武漢電信器件有限公司專門設立以我校電子信息技術專業畢業生命名的“張思崗”。優秀畢業生曹博獲中華人共和國第二屆職業技能大賽電子技術項目金牌,該生通過3+2的聯合培養,畢業后回母校任教。

3.4 團隊教科研成果豐碩

通過校企合作,采取交互聘用、項目培訓、技師培育、跟崗實習等多種策略,使教學創新團隊教師的職業素質、專業技能得到顯著提升,真正將實踐培訓成果轉化為職業院校優質的教學資源。教學創新團隊主持人,以第一完成人身份連續兩屆獲得國家教學成果二等獎;主持完成國家《光電儀器制造與維修》專業標準;主編的2本教材入選國家“十四五”職業教育規劃教材;教材《電子產品裝配及調試(第二版)》獲得首屆國家優秀教材二等獎;課程《智能制造技術》入選省一流課程建設,并在智慧職教平臺上線。

通過制度機制、構成分工、項目任務建設,團隊自身的建設范式運行3年來,形成了優化的人才梯隊層次及老、中、青、傳、幫、帶的傳統,在人才培養、校企合作、課程開發、技能競賽等方面已形成明顯的優勢,在同類中職學校中享有較高的知名度。團隊于2021年成功入選武漢市教學創新團隊,2023年評為武漢市“工匠杯”工匠之師教師創新團隊,團隊的建設經驗通過湖北省教研中心組平臺在全省交流推廣,被主流媒體多次報道,起到了良好的示范引領作用。