城鄉接合部初中生生涯規劃能力提升路徑

樊戰杰

新時代，為了落實立德樹人的教育根本任務，讓學生在未來具備適應終身發展和社會發展所必需的價值觀念、必備品格和關鍵能力，促進學生全面發展，幫助初中生規劃在校的學習生活、設計未來的人生發展愿景是極其必要的。課題組基于城鄉接合部的學校師資和學情，從多個維度為城鄉接合部中學提供基于初中生生涯規劃教育的解決方案，幫助學校提升生涯規劃教育能力，服務在校初中生獲得生涯規劃技能，進而助力學生終身成長。

一、打造生涯規劃專業團隊，提升生涯規劃能力

生涯規劃教育是一門融合教育學、心理學、管理學、社會學等跨學科的綜合性課程，是一項系統而復雜的工程。目前，初中學校生涯規劃教育方面的師資力量薄弱，尤其在城鄉接合部的學校更是嚴重不足。這種不足表現在兩個方面：第一，在所調研區域內，個別學校沒有生涯規劃專業的教師，部分初中生的生涯規劃教育被忽略乃至缺失；第二，個別學校將生涯規劃的相關任務交給班主任，但班主任由于缺乏生涯規劃專業知識，不具備生涯規劃教育的能力，從而導致所授相關生涯規劃知識缺乏科學性、系統性、指導性。因此，在進行整個研究的過程中，為了讓研究有序、高效開展，本課題組教師通過圖書館、網絡等途徑查找相關書籍、相關生涯規劃論文和視頻講座，努力提高團隊整體生涯規劃素養，持續豐富團隊生涯規劃知識的積累。

課題組以提高城鄉接合部初中生生涯規劃能力為目標，進行生涯規劃課程研發、聽評課，舉辦生涯規劃學習沙龍和交流研討活動，以不斷增強課題組教師的科研意識和創新意識。這不僅使課題組成員的生涯規劃教學設計能力、駕馭課堂能力有所提高，還提升了生涯規劃課程的實效性，提高了學生參與生涯規劃課堂活動的積極性和主動性。

二、搭建生涯規劃課程體系，提高生涯規劃意識

“課程問題在任何一個教育體系中總是居于中心地位。”初中生生涯規劃教育涉及七年級到九年級的全體學生。在課程內容設計上，我們根據馬斯洛需求層次理論，結合不同年級學生的學段特點和學情，引入生涯規劃課程，從生涯意識、自我認知、教育認知、職業認知、決策行動五個維度進行了課程內容的結構化，形成了生涯規劃課程的五大教學模塊。

生涯規劃課程的五個模塊層層遞進、相互呼應：從喚醒七年級學生生涯規劃意識開始，由淺入深、由表及里地探討生涯規劃是什么，帶領學生直面生涯規劃。在此基礎上，我們利用舒伯生涯彩虹圖進一步拓展學生的“生活廣度”和“生活空間”，使其全面認識自我，并逐漸擴展到當下身邊的教育認知，再進入相對陌生但充滿好奇的“工作世界”。而最終的決策行動與生涯方向制定，則是基于前面模塊的積累與儲備來綜合完成的。

在這樣的層次關系中，一方面，課程內容是環環相扣的。如：在“職業認知”中完成“職業訪談”的項目任務后，學生進行復盤總結，反思自己在項目中的經驗與改進點、與同伴貢獻差異等，聯系自己與他人的性格、能力來思考；在“決策行動”中探討克服阻力、運用助力的方法時，教師可以提示學生考慮自己個人特質來綜合制定。另一方面，生涯規劃課程主要是以班會課、道德與法治課為依托的，教師可根據舒伯生涯階段理論、帕森斯的特質因素論，采用游戲體驗、情景再現、心理測試等多種方式，促進學生身體發展和心理健康。

在教師的教育和引導下，生涯規劃課堂以學生為主體，注重師生互動，讓學生在沉浸式體驗學習中關注社會生活，了解自身特點，明確自己興趣，掌握生涯規劃技能，使生涯教育從“業余課外活動”成為“正規的校內學習活動”。開學初，我們結合本學期的學習目標和生涯規劃教育，在班會課將生涯規劃課程內容細化到學年、學期、月、周的具體目標，以期讓學生從生涯規劃課程中持續汲取力量，不斷保持積極向上的狀態。例如，教師以專題活動、角色扮演等方式開展生涯規劃課程，綜合使用圖片、視頻、辯論等，不僅讓教學趣味更加濃厚，也提高了學生的參與積極性，讓學生明確目標。

盡管生涯規劃教育是獨立的，但其遠不止此。在開設生涯規劃課程的同時，我們在其他學科教學中融入生涯規劃教育內容，鼓勵學生發現自己的能力優勢，找到自己的最佳學習方式。在“決策行動”板塊涉及的“小目標”和“小行動”中，教師可以從學生的日常學習入手；在開展學科課程教學時，教師可以合理加入該主題學習與未來某方面職業的聯系，激發學生的學習興趣，培養學生長期規劃的能力。

三、整合生涯規劃社會資源，開展生涯規劃實踐

（一）開設“家長生涯規劃講堂”，形成家校合力

家長是孩子的第一任老師。課題組成員整合學校不同年級、不同行業中的優秀家長資源，構建“家長生涯規劃講堂”課程，借助家長的親身經歷、工作感受、生活經驗激發學生興趣，增強學生自信，強化學生對生涯規劃的認識，拓展學生視野。雖然學生對家長生涯規劃講堂比較陌生，但這一形式能夠引起他們的求知欲、好奇心。有的家長自帶道具讓學生進行職業體驗，有的家長發放彩色卡片與大家一起做小游戲，有的家長給學生帶來親手做的美食……

（二）建立實踐體驗基地，尋求校企合作

建立實踐體驗基地，讓學生走出教室、走出校門、走向社會。課題組成員在研究過程中，從學校單獨場所向周邊高校、歷史博物館、烈士陵園、科技館、海洋館、少年宮、紅色教育基地、雙匯火腿工廠、汽車制造廠等社會實踐場所拓展開來，從過去的學校教師單獨指導向與實踐體驗基地技術人員等具有生涯規劃專業知識經驗的專業人士合作指導進行轉型，培養并提高全體學生的生涯規劃素養，把生涯規劃方面的教育逐步滲透到學生日常的學習和生活中去。

通過豐富多樣的實踐體驗，學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化生涯規劃理念，養成終身學習的習慣，增強生涯規劃能力，培養積極樂觀的心理品質，鍛煉自主規劃意識、社會責任意識和服務他人意識，最終有信心、有能力實現人生理想。

四、優化生涯規劃職業體驗，謀定生涯規劃方向

中學生個性突出，但是對自身的興趣愛好沒有明確認識，有的學生找不到自己的興趣愛好和優點，也不知道如何正確地將自己的興趣愛好和生涯規劃結合起來。因此，提升學生的自我認知能力，培養學生的興趣愛好，是做好生涯規劃教育的重要基礎。

實踐是檢驗真理的唯一標準，家長的職業實踐是提升學生生涯規劃能力的寶貴資源。但是由于學生在校學習時間長，與父母交流少，這一資源的價值無法被充分發揮。學校借助家長資源開展生涯規劃職業體驗，可以讓學生在同一時間、同一環境體驗與父母職業相關的工作崗位，體會到不同行業的特點，理解不同職業的性質，尋找不同職位的需求，著眼不同領域的發展。經歷這一課程后，學生可以發現自己的興趣和強項，明確自己生涯規劃的方向，讓原本模糊的生涯規劃認識變得具體。這對學校后續的生涯規劃教育有著重要的促進作用。

課題組自開展城鄉接合部初中生生涯規劃能力提升的研究以來，形成了以生涯規劃課程為抓手，以城鄉接合部初中生生涯規劃能力提升測評手冊為藍本的生涯規劃能力提升成果，在樣本校產生了實際效果，有了一定的影響。然而，初中生生涯規劃教育涉及社會的各個方面，關系社會的每一個成員，僅靠一個部門、一群人的力量顯然是不夠的。只有多方協作、共同發力，才能優化初中生生涯規劃教育路徑。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃一般課題“城鄉接合部初中生生涯規劃能力提升研究”的成果。課題號：2021YB0925）

（責編 韓玉兵 侯心雨）