高中地理愉快教學法淺探

喬非凡

長期以來，“灌輸式教學法”是傳統高中地理教學中教師主要采用的教學方法，這種教學難以調動學生的學習積極性。再加上初中階段地理科目不納入中招考試，造成不少學生對地理知識的掌握比較薄弱，對學習地理也缺乏興趣。因此，高中地理教學激發學生的學習興趣就顯得十分重要，而運用愉快教學法可以很好地解決這一問題。

聯系生活實際和熱點

課堂教學中，教師可結合教學內容，引導學生對生活的環境和社會熱點中的地理問題進行分析，增強學生對地理知識實用性的認識，有效激發學生學習地理的興趣。例如，教師可以提出問題：為何我國北方的植物葉片較小，冬季凋零，而南方的植物則葉片寬大，四季常青？同時，教師還可聯系熱點，培養學生的地理思維，如在進行“資源跨區域調配”的教學時，教師可以讓學生從資源、經濟、地緣政治與國家戰略等角度分析比較熱門的“俄烏戰爭”的原因和實質等。

巧用詩詞，創造意境

中華文化博大精深，許多流傳下來的詩詞中都蘊含著豐富的地理知識。在地理教學中，教師可以根據所教內容結合古詩詞，創造意境，使學生在學習中靜享人文之美、自然之美、地理之美。例如，在講“山地垂直地帶性分異規律”這一問題時，可以選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來闡明山地水熱的垂直變化，使得地理現象更加直觀、鮮明。這樣的地理課堂，充滿情趣、意境。

創設問題情境，啟迪思維

教師在教學過程中，要善于通過發問來創設情境，積極引導學生展開分組討論，之后再啟發學生逐步運用自身掌握的地理知識，探索問題的答案。例如，學習“中亞”時，教師首先告訴學生：在哈薩克斯坦東南部有一個巴爾喀什湖，它是一個內陸湖泊，接著將此湖的形狀和注入水系作簡單的描述，指導學生觀察巴爾喀什湖的位置示意圖，然后提問，內陸湖泊一般都是咸水湖，但巴爾喀什湖卻是“東咸西淡”，請根據湖泊的地理位置、形狀及水源補給特點等分析其成因。教師通過創設問題情境的方式引發學生的思考和探討，進而起到聯系多方面知識、啟迪思維的作用。

運用幽默語言，活躍課堂氣氛

語言是一種藝術，教師可以根據學生特點及教學內容，恰到好處地把幽默的語言藝術融入課堂，既能活躍課堂氣氛，又能加深記憶，一舉兩得。例如，講到“山谷風”時，教師可以把白天吹谷風、晚上吹山風這一現象比喻成“白骨精”和“黑山老妖”在斗法，既方便記憶，又能勾起學生的兒時回憶，這樣的地理課堂充滿了歡聲笑語。

設計課堂活動，使學生參與其中

地理教學中，我們可以根據教學的實際需要與學生興趣來組織豐富多彩的課堂活動。例如，講到“流域的綜合開發”時，教師可以結合我國的三峽水利樞紐工程，開展一場辯論賽。正方：三峽工程利大于弊。反方：三峽工程弊大于利。教師讓學生暢所欲言，課堂上會迸發出科學與思想的火花，這既加深了學生對知識的理解，又能培養學生的團隊合作精神。

運用多媒體，增強學生感性認識

教師可以從網上下載與地理有關的視頻和精美的圖片，再配上優美的音樂和生動的解說，應用多媒體輔助教學，不但增加了新奇性、真實性和趣味性，還能使學生集中注意力，讓教學環境和氣氛更加生動和諧。

例如，在講“全球氣候變暖”問題時，教師可以播放影片《后天》中的場景，給學生展示全球氣候變暖下的震撼場面及自然災害給人類造成的損失。學生身臨其境，感性認識增強，從而達到更好的教學效果。

愉快教學法的順利實施，還需要教師擁有高超的教學技能和良好的師德修養。總之，教師只有不斷創新教學方式，才能讓學生愛上地理，愉快學習地理。