初中語文大單元作業設計與評價

李海橋

語文學科是一門實踐性很強的課程，因此必須重點培養學生的語文實踐能力，其主要學習途徑也在于語文實踐，使學生在實踐中領悟語文的魅力，并理解其中的規律。目前，跨學科學習、大單元教學、單元整體式教學等已經成為初中語文教育改革的主流趨勢。其中，大單元教學與單元整體式教學瞄準單元化教學的綜合設計之“靶心”，旨在提高學生的思維能力與解決問題的能力，促使學生全面發展。

一、初中語文作業存在的問題

筆者通過對學生的調查研究發現：一些學生寫作業的態度不積極，很難確保作業的完成質量；學生很少關注課后的思考題與探究題；學生認為作業內容乏味、形式單一，具有較大的隨意性，作業數量過大；等等。

筆者通過對教師的調查研究發現：許多教師存在較大的作業批改壓力，僅根據評等級來批改作業，批改停留在表面；主要由教師對作業進行設計，并主要按照中等生的學習情況來加以設計；多數教師會在一天內對作業進行講評；少數教師無確切的講評時間，同時會按照教學安排適當地規劃時間，有時會延長講評時間；多數教師認為難以在短時間內看見作業成效；在評價方式與設計理念方面，不同教師存在很大的差異；盡管一些教師會在備課期間注意到課后的思考題與探究題，但也只是簡單地過一遍，并沒有對其體系進行梳理；教師均期待學生的成績有所提升，但仍舊向應試教育靠攏，布置的書面與背誦作業居多，缺乏實踐性作業；等等。

總而言之，初中語文作業有如下幾個通病：作業無層次，類型單一，缺乏對課后的思考題與探究題的應用，互動性與創新性不足。這種現狀迫切需要一線教師研究初中語文大單元作業設計和評價的對策。

二、初中語文大單元詳解

根據新課標及學情，結合初中語文教材的“雙線組元”教學結構將課文內容加以整合，利用對單元教學大概念的整理，確立整個單元的教學目標，合理利用課內外教學資料，引入真實的情境教學，通過大任務把整個語文課堂串聯起來，最后充分將教學內容融入具體的學習活動，是一種新的教學模式。

初中語文課程拓展的途徑便是作業，依靠作業這一實踐活動，能夠不斷培養學生的語文實踐能力。因此，教師應嚴格根據課程來設計作業，并對單篇課文進行整合與分析，提取整個單元的重點，從單元整體教學出發，科學地設計初中語文大單元作業。與此同時，教師必須立足文體、語文要素和人文主題等做出分析，充分整合學科資源及社會課程資源。例如，在開展初中語文八年級上冊第三單元的教學時，教師應以景物為主要線索進行分析，總結出這一單元的主題為“托物言志”“哲思和抒情”。教材中編選了《三峽》《答謝中書書》《使至塞上》《渡荊門送別》等古詩文，有的是寫景狀物，有的是寫人記事，有的是抒發個人情感，有的是描繪美麗的自然景象。在通讀課文時，教師要引導學生在閱讀中進一步梳理思想，了解課文中的重要信息，品讀關鍵詞語在具體語境中的意義和作用。

三、初中語文大單元作業設計

（一）理解性作業

初中語文八年級上冊第三單元屬于古詩文單元，尤其要重視學生基礎知識的積累。因此，教師可設計詞句賞析、情感體會、作品理解等類型的作業，如設計“我是探索家”作業，要求學生利用網絡與課外資料，收集作家的作品，掌握作家的生平背景，包括作者簡介、其他作品與作品影響等內容，同時設計“我是超級歸類員”作業，讓學生將收集到的資料進行分類整理。

此外，本單元理解性作業中的詞句賞析各有側重，既要把握情景交融，又要把握寫景順序及特點。其中，《三峽》《記承天寺夜游》是直接提問景色描寫，《唐詩五首》《與朱元思書》為側面提問，有利于學生把握知識框架。

（二）拓展性作業

拓展性作業在于鞏固與強化學生學到的知識。結合上述案例，教師要求學生綜合運用景物描寫方法，并通過實踐活動與話題討論，結合大單元主題與社會熱點引發學生深思，充分調動學生的學習積極性。例如，教師可聽取學生的意見，策劃和組織學生開展詩歌朗誦比賽；可以充分發揮學生的主觀能動性，使其依照古詩的形式創作律詩，并配上相應的音樂；可以引導學生選擇課內外自己感興趣的詩句，以圖片配文字的形式制作賀卡……

教師還要鼓勵學生結合教材發起熱點話題并進行討論，如：“了解了三峽中的景物，你對祖國的大好河山有何感想？”“世界這么大，你想不想去看看？想到哪里看風景呢？”“如果讓你親眼看到三峽的景色，你會發出怎樣的慨嘆？”此外，教師還可以讓學生動筆寫一寫本單元涉及的景物有哪些，并用文字贊美大自然的巧奪天工，讓學生明白：正是因為景色的襯托與點綴，這個世界才如此美好。人在遇到不如意的事情時，看到景物總會產生聯想，進而寄情于景。

（三）創新性作業

除了實踐活動、話題討論等拓展性作業，還有創新性作業，它可以使情感、趣味、認知有機融合，培育和提升學生的語文學科素養。創新性作業包含劇情表演、故事分享、電影觀賞、歌詞賞析等。由此看來，創新性作業具有很強的實踐性及整合性，通常表現在大單元作業設計中，或者表現在單篇教學設計中。

比如，學習《記承天寺夜游》一課時，教師在引導學生著重品味課文語言、把握人物情感后，讓學生課后觀看《蘇東坡》影視劇或相關紀錄片，指向綜合素養的培養。在學習完本單元課文后，根據單元教學目標，教師可把作業整合成綜合活動，讓學生分組排演劇目，內容涵蓋道具設計、角色分工、舞臺設計與臺詞編寫等。這樣的開放式情境活動，使學生一開始就對作業饒有興趣，積極主動地投入課文學習，推敲課文的語言特點、人物神態和故事情節等，加深對人物的理解，切實增強學生的組織能力、合作能力和語言表達能力。總之，教師須注重對大單元內容情境的構建，利用情境展開教學，然后重新安排學習任務，梳理好不同任務之間的邏輯關系，形成情境化的任務群，合并相同類型的任務，把不同任務整合至連續的情境中。

四、初中語文大單元作業評價

評價是檢驗作業成效的重要途徑。教師應當不斷探索多元化的評價模式，建立健全作業評價激勵機制，使評價實現由判斷到附加值的轉變。評價環節，教師不單單要以客觀的態度評價整個大單元的作業任務，讓學生清晰地認識到自己的問題，還要立足于學生的活動過程，凸顯多元化、溫情化特點，既啟發學生智慧，又增加學生的成就感。

針對語言基礎類作業（包括字詞默寫、意思理解、字音字形辨析等），教師可以公布答案，讓同桌之間或小組之間交換批改，如果哪個字詞具有較高的錯誤率，可在班級展開討論，由教師統一講解其主要含義、用法及出錯的可能原因，提升學生的自我改正能力。

對于理解類作業，教師可引導學生進行小組互評，體現出思維的碰撞。針對作業中的重難點，教師進行評價，以便第一時間掌握學生的學習情況，盡量當著學生的面評價，注意評價用語，適當地予以指導，幫助學生樹立自信心。

整合后的大單元作業，由于需要一段時間的準備，參與人數也較多，尤其要突出評價的多元化。比如，在評價學生的劇目表演作業時，教師可將學生的表演拍攝成短視頻，發布至網絡平臺，依靠多媒體點贊的方式進行作業評價，也可以使用微信投票的方式開展作業評價。這樣的評價不僅廣泛、客觀，還可以貫穿學生的學習過程。

作業設計雖然是件小事，但里面也有許多門道，關乎學生的學習效率與質量。“雙減”背景下，作業設計對教師提出了更高要求，不僅要做到精簡，還要推陳出新。教師必須深入單元主題，把握作業實質與核心，注重學生的個體差異，構建作業任務群，將各個任務連接起來，在大情境中編排大單元作業，最后進行多元化評價，通過作業來提升學生的綜合素養。

（本欄責編 馬孟賢）