小組合作學習在初中語文課后服務中的實踐探究

劉俊峰

“雙減”背景下，學校要拓展課后服務渠道，提升課后服務質量和水平，滿足學生多樣化需求。將小組合作學習運用到初中語文課后服務中，可以收到顯著效果。這種以教師為主導的雙向交流方式，可以使學生進行多角度合作交流，從而提高學生的自主學習能力、合作能力和語言交際能力，實現學生的多元化發展和綜合素質的提高。

首先，科學合理地建立學習小組，確保合作學習效益最大化。分組要根據學生的學習情況、性格特點、愛好專長等進行，盡量使每個小組的整體實力相當。這樣能夠保證小組成員間的能力互補，同時便于開展小組間的公平競爭，增強小組的凝聚力。比如，一個組內的成員可以有閱讀量大的、能言善辯的、擅長朗誦的等，以5～6人為佳，成員輪流當組長，負責組織、分配任務和反饋結果等。這樣就能提高小組成員的參與積極性和責任擔當意識。

其次，明確小組合作學習目標，確保目標達成。因為課后服務是課堂的延續和鞏固，語文教師要提前設計好學習目標，如課文背誦、字詞聽寫、閱讀理解訓練、預習課文等。各小組可認領任務，進行討論，分工合作開展學習活動，各盡其能。比如，在預習朱自清的《春》時，各小組根據各自特長進行分段朗讀、逐層概括等學習活動，有的根據優美的文字畫出《迎春圖》《春草圖》《春花圖》《春雨圖》《春耕圖》，書法好的組員在圖上配以文字，還有小組擬設了有價值的問題在組內討論，在課后服務時段達成了學習目標。

再次，巧設情境，提高小組合作學習效率。在課后服務時段，教師可以利用語文學科特點設置靈活的小組合作學習形式，如通過排演課本劇來提高學生的興趣和理解能力。初中語文統編教材中都是精選的美文佳作，很多文章適合編成課本劇。即使是文言文，教師也可以設計簡單的情境來加深學生對文本的理解。比如，《核舟記》一文中有這樣一段話：“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷……臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。”要把握本段文字中各個人物的位置、動作、神情等，學生只靠死記硬背是很費力的，用情景劇的形式進行，一名成員讀課文，其他成員分角色配合來演，只用一兩遍，學生便能整理清楚，對文段中人物的不同特征了然于胸，昂揚的興趣也讓學生進行深度學習的難度降低了。

最后，優化作業設計，提高小組合作學習質量。為了使語文課后服務活動有趣、有效，教師可以設計開放性作業、分層式作業、個性化作業等。設置開放性作業時，教師一定要開放思維。比如，把傳統的背默古詩文變為以“月”“酒”“秋”等為主題的飛花令活動，把讀背《水滸傳》知識點變為《水滸傳》故事會、“人物大家評”等。設置分層式作業時，教師要兼顧小組內成員的差異，合理設計作業梯度，便于學生在獨立完成基礎作業的同時進行小組合作，盡力完成更高梯度的作業。個性化作業更有利于學生的多元化發展，如將《木蘭詩》《孫權勸學》等合作做成繪本，使學生在充滿趣味的合作中提升語文素養。

總之，筆者結合“雙減”政策、課后服務宗旨及初中語文學科的特點，經過對小組合作的長期實踐和深入研究，發現本學習模式更有實踐性、趣味性和可行性，更有利于實現語文教學的提質增效和學生語文核心素養的培養。在課后服務中，小組合作學習的豐富性、生動性和持久性，使學生個性差異得到尊重，學業、才藝等得以精進，主體性得以發展。

（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“‘雙減’背景下初中語文小組合作學習研究”的成果。課題編號：2023YB1060）