在英語教學中融入思政元素的實踐研究

王風云

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為英語教師，要運用靈活多樣的育人方式，挖掘教材中的思政元素，將其有效融入英語課堂，助力學生了解不同文化，傳播中華優秀傳統文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷。

整合課程資源，挖掘英語教材中思政育人元素

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強化了課程育人導向，基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，這為英語教師落實“思政課程”育人目標提供了方向。在課堂教學中，英語教師可以緊貼教學目標，結合教學內容和學情，挖掘教材中的思政元素，將育人目標系統化。英語教材中很多內容都有思政元素的滲透，教師可以仔細研究教材，進行提煉、整合、再加工，將育人目標系統化，實現語言知識、語言技能的學習與思政育人有機融合。筆者以仁愛版九年級上冊前兩個單元為例，發掘出的思政元素如下表所示：

關注教學過程，融入課程思政育人理念

課堂是對學生進行思政教育的主陣地。教師精心組織課堂教學，創設有意義的教學情境，能夠讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到教育，實現英語課堂與思政教育的有機結合。如在進行英語仁愛版八年級上冊How can we protect ourselves from the earthquake這一話題的學習時，教師可以先展示青海玉樹地震的圖片，吸引學生注意。接著，運用頭腦風暴，回答What can we do for the people in Qinghai。學生情緒受到感染，展示的想法越來越多，有的學生甚至掏出了書包里的零花錢想要現場捐款，實現了英語教學由語言技能的學習到課程思政育人的轉化。

動態課程管理，趣化課程思政育人過程

我校在課程建構中凸顯學生的主體地位，開設了學科實踐活動，組織學生參與到英語學習和思政元素兼顧的“做中學”來。如英語教師組織學生開展“講好中國故事，向世界傳播中國文化”系列活動：七年級學生做起了“小小文化傳播者”，以趣配音和手抄報的形式介紹京劇、中國功夫、茶等中華特色文化；八年級學生以“傳承中華傳統美德”為主題，以中國古典故事為素材，用一口流暢的英語進行了主題演講；九年級學生以“我心目中的英雄”為題，用一篇篇飽含深情的文章，介紹了他們心中的英雄人物，致敬心中的英雄，增強了民族自信心和自豪感。

作為英語教師，我們應充分挖掘英語教學中的思政元素，不斷創新育人途徑，構建適合英語學科“課程思政”的全方位育人體系，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終實現英語教學與課程思政協同前行。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“九年一貫制學校思政課程資源開發與利用研究”的階段性成果。課題編號：2022YB1314）

（責編 桑 濤）