為享受快樂而學(xué)習(xí)

劉長銘

教育的目的是培養(yǎng)身心健全的人。在談到青少年心理問題的時候，我想從一道選擇題談起：

第一道題，如果某地區(qū)因環(huán)境污染致使很多人生病，你認為解決這個問題的辦法是：A.多建一些醫(yī)院；B.治理環(huán)境污染。

第二道題，面對日益嚴重的青少年心理健康問題，你認為解決這個問題的辦法是：A.學(xué)校多招聘心理老師；B.改善學(xué)生的生活狀況和學(xué)校的教育生態(tài)。

我想每個人心中都有答案。這里所說的教育生態(tài)，包括學(xué)校生態(tài)、家庭生態(tài)和社會生態(tài)。決定教育生態(tài)的因素很多，就學(xué)校教育講，是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系；就家庭教育講，是親子關(guān)系。學(xué)校的教育方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、管理方式等，也是影響青少年心理健康成長的重要原因。古人說：“上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病。”我們要醫(yī)“未病之病”，就要從構(gòu)建良好的教育生態(tài)著手。

根據(jù)多年來的工作經(jīng)驗，我個人認為，青少年心理健康問題的產(chǎn)生既有來自家庭的原因，也有來自社會和學(xué)校的原因，而前者更為重要。父母感情破裂是最大的影響因素，所以我認為家庭中夫妻關(guān)系永遠是第一重要的，這是構(gòu)成家庭的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)動搖，孩子就會失去安全感。通常孩子在學(xué)校出現(xiàn)異常行為，我們總可以從家庭生活中找到原因。學(xué)習(xí)壓力過大，尤其是父母對孩子要求過高，以及不當?shù)募彝ソ逃绞剑彩呛⒆赢a(chǎn)生心理問題的重要原因。

在此，我主要從學(xué)校教育的角度談?wù)勄嗌倌暌钟魡栴}。

學(xué)生的社交生活和學(xué)習(xí)壓力是影響其心理健康的主要因素。有些社交方面的問題與學(xué)校管理不當有關(guān)。有的老師在管理中有意孤立某個孩子，讓孩子遭遇到“冷暴力”；有的老師提倡學(xué)生互相監(jiān)督和“打小報告”。我們曾遇到過這種情況，某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)好朋友背叛了他，出賣了他，一下子由于絕望而陷入抑郁。師生關(guān)系是學(xué)生獲得安全感的基礎(chǔ)和前提，良好的師生關(guān)系會大大降低出現(xiàn)問題的概率。無論孩子在學(xué)校或社會上遇到什么困難、打擊或挫折，但只要家庭是溫馨的、和睦的，孩子能夠得到家長的關(guān)心、理解和支持，孩子就有勇氣面對困難、打擊和挫折，通常不會出現(xiàn)極端行為；如果孩子在家庭中缺乏關(guān)心、理解和支持，缺乏安全感，孩子出現(xiàn)極端行為的可能性就要大大增加。

我們的教育今天遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？是學(xué)生厭學(xué)。東北的一項調(diào)查顯示，初中學(xué)生厭學(xué)率達到66%，其中男生達到70%多，女生達到60%多。這個數(shù)據(jù)告訴我們，有2/3的孩子每天不得不做自己不喜歡的事情。大家想一想，如果每天都讓自己做不愿意做的事情，心情能愉快嗎？如果長期下去，能不抑郁嗎？

所以今天，有越來越多的家長對所謂的成功學(xué)校產(chǎn)生了質(zhì)疑，有越來越多的家長不僅僅滿足孩子取得一個好的分數(shù)，有越來越多的家長在為孩子選擇不同的發(fā)展方式。非正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)是造成青少年抑郁的主要原因，想要緩解青少年抑郁的問題，就要為青少年營造有利于他們健康成長的教育生態(tài)，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成長的快樂。

人發(fā)育成長的過程相當于是生物進化和人類文明發(fā)展過程的縮影。從生物學(xué)角度講，人的發(fā)育成長過程是漫長的生物進化過程的縮影；從青少年的人格成長、社會性構(gòu)建以及工具性發(fā)展來講，人出生后從懵懂到知書達理，再成為社會人、文明人和智慧人的過程，是漫長的人類文明發(fā)展歷程的縮影。在這一過程中，教育生態(tài)（包括家庭、學(xué)校、社會）是影響和決定人發(fā)展的絕對重要因素。緩解青少年抑郁的關(guān)鍵是讓青少年在其成長過程中獲得快樂和幸福的體驗。

怎樣使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂？我認為要順應(yīng)人的天性，回歸教育的本原價值。

什么是人的天性？我就學(xué)習(xí)方面談幾點。

首先，學(xué)習(xí)是人的本能，人天生愛學(xué)習(xí)，天生會學(xué)習(xí)，天生能夠?qū)W習(xí)。高級動物只有通過自覺的學(xué)習(xí)才能提高個體生存的概率，這是生存的必需。正因如此，學(xué)習(xí)就必然成為人與生俱來的自覺行為和先天具備的能力，就像吃奶一樣，而產(chǎn)生這種行為的機制必然會通過遺傳植入到人的基因中。觀察嬰兒我們會發(fā)現(xiàn)，他們有很多主動學(xué)習(xí)的行為。進化使人成為一個完美和諧的機體。正因為學(xué)習(xí)是生存的必需，所以學(xué)習(xí)必然會給人帶來愉悅，這是人的神經(jīng)系統(tǒng)進化的必然結(jié)果。追求快樂是人的本性，是人類行為動機的基本取向。人需要從學(xué)習(xí)中得到快樂，人可以從學(xué)習(xí)中得到快樂，人會因享受快樂而主動學(xué)習(xí)。當然，人類文明的復(fù)雜性決定了人具有差異性和多樣性，志趣傾向不同，認知風(fēng)格不同，智能優(yōu)勢不同，才智結(jié)構(gòu)不同，學(xué)校教育要“以其所長，學(xué)其所愛，長其所能，盡其所興”，這樣才能使孩子在學(xué)習(xí)中得到快樂。

既然人天生愛學(xué)習(xí)，為什么還會厭學(xué)？這只能說明我們的教育違背了人的天性，違背了教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。我們需要回歸學(xué)習(xí)的本原價值。學(xué)習(xí)是為了追求快樂，而不是為了考試，盡管考試是我們今天不得已要面對的事情，但考試通常不能給人帶來快樂。

我們的社會還處于從工業(yè)時代向后工業(yè)時代過渡的階段，今天的教育還帶有顯著的工業(yè)時代特征。

一是班級授課制——所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)被規(guī)定的相同的內(nèi)容，學(xué)生的個體差異和個性化需求無法得到充分的尊重和滿足。

二是評價標準化——用統(tǒng)一考試標準要求學(xué)生，尤其是ABCD選擇題把這種標準化考試的形式推向了極致。

三是同質(zhì)化競爭——這是標準化考試帶來的必然結(jié)果。同質(zhì)化競爭使學(xué)校失去活性，學(xué)生的生活失去豐富性，學(xué)生的發(fā)展也失去了多樣性。

四是偏重工具性——過度偏重操作性知識和技能而忽視人本價值。這種教學(xué)忽視了人天生的好奇心、探索欲望和創(chuàng)造欲望，違背了人的天性。這樣的教育教學(xué)方式很難使學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。

我們要讓學(xué)生為享受快樂而學(xué)習(xí)。追求幸福快樂是人的本性，是人行為動機的基本取向，更是推動人類文明進步的原始動力。沒有對幸福的追求就不會有燦爛的人類文明。這是快樂教育和快樂學(xué)習(xí)的基本前提。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“苦”的還是“樂”的體驗，這個問題始終存在爭議。我們學(xué)校一位喜歡攝影的學(xué)生，為了拍攝照片，背著帳篷和睡袋深入無人區(qū)，不怕艱辛，不怕寒冷，甚至不怕危險（據(jù)說露營時曾聽到附近野狼的嚎叫，還有熊的出沒）。最終呈現(xiàn)的照片，光是合成就用了8個多小時。請大家想想，他是在受苦還是在享受快樂？還有一位學(xué)生，所做的面塑作品之精細堪稱大師水平。這位小藝術(shù)家告訴我，完成這樣的作品大約要40到50個小時，平均每天七八個小時甚至更多，要持續(xù)一周。請大家想想，她是在吃苦還是在享受？

什么是快樂教育？快樂教育是指讓學(xué)生得到精神層面的快樂。精神層面的苦與樂不等同于感觀層面的苦與樂。如果我們讓學(xué)生在精神上感受到苦的話，就很可能出現(xiàn)心理問題。孩子們?yōu)槭裁锤惺艿酵纯啵渴且驗閷W(xué)習(xí)單調(diào)、乏味、枯燥、壓力、競爭、低效、束縛、無奈、孤獨、不能自主，在生活中缺乏安全感和歸屬感。

所以，我們應(yīng)該對以往的那些被認為天經(jīng)地義的教育觀念提出質(zhì)疑——必須先把學(xué)習(xí)變成苦，然后必須讓學(xué)生吃下去，這個教育觀念的理論根據(jù)何在？認為學(xué)習(xí)一定是吃苦的過程，這樣的認識有何理論根據(jù)？只有苦學(xué)才能使人成才，快樂就一定使人頹廢，真的是這樣嗎？不少人認為快樂教育會使青少年變得脆弱，我的經(jīng)驗恰恰與此相反，只有充分體驗到快樂才能提高抗挫的能力，就如同健康的身體有更強的免疫力一樣。

每當我談到快樂教育的時候，就會遭到一些同行的質(zhì)疑和反駁，他們會用外國精英學(xué)校的學(xué)生如何勤奮、如何苦學(xué)來反駁我，而我要質(zhì)疑的是“4 點鐘起床，4 杯咖啡，4.0 的成績”是唯一有效的學(xué)習(xí)途徑嗎？我要質(zhì)疑的是對于苦與樂的傳統(tǒng)理解——“吃得苦中苦，方為人上人”，為什么非要成為“人上人”？如果總認為讀書是苦的，工作是苦的，那么什么才是快樂？什么才是幸福？難道就是“黃金屋”“顏如玉”，吃喝玩樂，升官發(fā)財嗎？我要質(zhì)疑的是這樣的人生觀和價值觀。作為成年人和教育者，我們每個人都要捫心自問，為什么不愿意讓孩子快樂？為什么害怕孩子快樂？為什么不敢讓孩子快樂？當我們都不愿意讓孩子快樂的時候，當孩子生活中缺少快樂的時候，他們心理怎么能不產(chǎn)生問題？

如何緩解青少年抑郁的問題？答案很簡單——必須把青少年的學(xué)習(xí)和成長變成一個體驗快樂的過程，不斷提升學(xué)生的幸福感。這是好的學(xué)校教育的標志，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的標志。

今天，作為家長和教師，我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，并勇敢地付諸行動——順應(yīng)孩子的天性，回歸人性的教育，只有這樣才能緩解日益嚴重的青少年心理健康問題。