俯下身子，才是教育最美的姿態(tài)

何金芝

“你脾氣太好了，學(xué)生誰理睬你！”總有人對我說這樣的話。對此，我總是報之一笑，心里卻酸澀無比，難道只有嚴厲的老師才能帶好學(xué)生嗎？

我始終認為，教育不在于強勢震懾，而在于點滴改變。教育之功，就在于潤物無聲。教師有了溫度，教育就有了暖色，就會有更多的孩子看到春天的風(fēng)景，看到學(xué)習(xí)旅途上的光。俯下身子，才是教育最美的姿態(tài)。

俯下身子，走進文本，是一種心境，更是一種需求

語文教學(xué)，不是用大而空的思想去架構(gòu)課堂，而是帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉。這就需要教師俯下身子，放下姿態(tài)，走進文本，在語言里尋找情感的密碼。我是一個有27年教齡的老教師，可以說到了大家口中不帶課本照樣上課的年紀，可我沒有這種自信。時代在進步，每個人都在進步，我們的課堂更要進步。因此，每上一節(jié)課，我依然會像一個初學(xué)者一樣，認真地讀書，靜心地思考，積極地備課，精心地設(shè)計。

記得教《藤野先生》一課時，我犯了難。這是名家名篇，可挖掘的教學(xué)價值很多，如設(shè)謎式的句法結(jié)構(gòu)、刻畫人物的白描手法、雙線的敘事結(jié)構(gòu)等。該如何把握教學(xué)內(nèi)容呢？我想到了一句話：“別光盯著五花八門的教案，試著俯下身子，放下姿態(tài)，學(xué)學(xué)新課標，看看單元目標，讀讀課后的思考探究，教學(xué)內(nèi)容就自然能確定了。”是啊，單元目標與課后習(xí)題就為“教什么”指明了方向，重要的是我們要思考“怎么教”，如何設(shè)計一個主問題。一遍一遍的研讀之后，我選擇了畫龍點睛、揭示主旨的第37自然段，抓住“偉大”這個評價語，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，探究“偉大”的內(nèi)涵。我清楚地記得，學(xué)生在讀“東京也無非是這樣”這句話時，眼里是飽含淚水的，他們從“也”“無非”這樣樸實的字眼里讀懂了魯迅的失望、無奈、憤懣，更讀懂了在這樣的境遇下結(jié)識如春風(fēng)般的藤野先生是多么可貴、多么幸福。

語文課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在文字中徜徉。孩子們習(xí)得了方法，善于發(fā)現(xiàn)，敢于討論，思想是活躍的，眼睛是充滿光亮的。

俯下身子，走進學(xué)生中間，是一種尊重，更是一種親和

課堂上，我們不必居高臨下，顯示自己的威嚴，而要走下來，走到學(xué)生中間，俯下身子，傾聽他們的聲音，參與他們的討論，這是一種享受、一種快樂。還記得學(xué)習(xí)《社戲》時，我們討論這群小伙伴誰最可愛。聽到李雨格小組在說雙喜，我興致來了，走到他們中間，帶領(lǐng)他們把“摸”這個字換成“找”，細細比較、揣摩。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)這個字的傳神之處，格外幸福地炫耀著：“語文老師是我們這個小組的成員！”放下姿態(tài)，俯下身子，是對孩子的尊重，是和他們親近的法寶。

俯下身子，走進學(xué)生的內(nèi)心，是一種平等，更是一種心靈相通

早讀時，我會俯下身子，走在學(xué)生桌角處，檢查他們的朗讀情況；課堂上，學(xué)生發(fā)言時，我會走下來，靜靜地佇立在他們身邊，注視著他們的雙眼，聆聽他們的講述，及時給予稱贊……倘若有學(xué)生說得不好，我會關(guān)切地瞧著他，撫摸一下他的肩頭，輕聲鼓勵：“別緊張，再好好想想。”課下，我經(jīng)常和學(xué)生一起聊學(xué)習(xí)，聊家常，幫他們整理衣帽，摘掉頭發(fā)上的污物。正是這些微不足道的行為，讓我走進了孩子們的內(nèi)心，成了他們的朋友、他們喜歡的人。何雨霏為我畫了人物素描，趙一菡旅游時為我挑了一個漂亮的發(fā)簪，夏子碩給我?guī)Я藦穆愤叢蓙淼男』ā@點點滴滴不正是愛的回報嗎？不正是心靈深處的共鳴嗎？我想，是平等的姿態(tài)、親切的交流、無聲的尊重，讓我們的心靠近，產(chǎn)生了共鳴。

教育，如同春雨，潤物細無聲。無論他人如何評價，我會堅守自己對教育的愛，對孩子的愛，俯下身子教學(xué)，俯下身子看學(xué)生。我相信，這才是教育最美的姿態(tài)；我相信，學(xué)生會在我的語文課堂上看到美麗的春天，收獲屬于他們的快樂與美好。

（責(zé)編 馬孟賢）