義務教育階段學校教師發展路徑研究

史國偉 楊紅云

黨的十八大以來，黨中央高度重視教師隊伍建設，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等相繼出臺，進一步加強了頂層設計，保證政策供給常態化。教師是學校發揮育人功能的重要資源。教師群體的專業發展不僅關乎學校，也關乎人才的培養質量，決定了學校的可持續發展。

基于以上思考，河南省實驗小學管理團隊深入研究和思考，確立了托管校促進教師發展的基本原則：定位前瞻，提升發展高度；專業精湛，拓展發展廣度；成長有效，呈現發展梯度。基于以上原則，河南省實驗小學努力從改變認知到環境營造，再到專業提升，循序漸進地引導教師成長。

一、重塑認知，增強發展動力

認知決定態度，態度決定成敗。只有我們對一件事情有了清醒的認知，并且愿意為之去努力奮斗，才能取得較為圓滿的結果。河南省實驗學校慈航小學是一所年輕的學校，任職的教師中從師范院校畢業的不多，大多是從各種院校通過教師資格證認定來到學校的。基于此，學校大部分教師對于心理學、教育學及教育教學的專業知識，都需要一個重新認知的過程。同時，對于兒童教育和兒童心理學，大部分教師也比較陌生，需要重新去學習。

為什么要做教育？教育的目的是什么？用什么去做教育？這是我們在教育哲學層面的追問。而對這一問題的正確理解，是我們正確認知教育工作的開始，也是我們教育夢想的開始。我們的教育哲學是什么呢？就是發現和促進兒童潛能的發展。我們為什么要做教育呢？愛和責任。我們的目標是什么呢？使每個人都可以成為了不起的自己。

二、三級進階發展模式，探究專業發展路徑

教師的成長和發展是階段性的。如何讓教師隊伍有序、良性、可持續地發展，我們團隊經過慎重思考和研究，認為應從課堂教學、教學研究、個人成長等三方面來提升教師的發展水平。

首先，為了讓年輕教師更清晰地看到發展方向及發展路徑，學校建構了教師三級發展進階模式，即新手教師—成熟教師—優秀教師，為教師的發展指明方向，促進教師迅速成長。新手教師先行“入模”，成熟教師力主“出模”，優秀教師努力“建模”。以課堂教學為例，針對新教師，我們借助聽課、教研等形式給其一個“模型”，讓其在剛開始的時候按照這個模型的各個環節去開展教學活動。這樣經過三年的歷練，新教師能盡快熟悉教育教學工作，成為一名“熟手”。這個過程中，教師也逐漸形成了自己的教學思想和主張，并嘗試做出一些改變。這是一個由“入模”向“出模”轉變的過程，也是一名教師高速成長的階段，即由一名新教師成長為一名成熟教師。

其次，在教學研究方面，學校落實備課、說課、上課、觀課、評課的五環節，形成課堂教學研究的閉環，以螺旋式上升的形式提升教師的教學能力。我們確定了教研的三統一，即統一時間、統一地點、統一內容，進行主題教研和集中備課，縮小年輕教師與成熟教師之間的差距。

最后，開展青藍工程，師徒雙向選擇，年輕教師得到指導教師的全方位指導和幫助；我們鼓勵青年教師積極參加全區的各項基本功比賽、培訓，提升青年教師的教育教學能力和技術；課程發展中心引導教師關注課堂、學生、教材，從教學過程中的“小”“難”點出發，從教學的細節出發，研究真實的問題。清晰的成長路徑和悉心指導，不僅能提升教師的科研能力，還能解決教學實踐問題。年輕教師以真實的體驗，快速成長為學校的中堅力量。

三、和諧共進，營造發展環境

我們每一個人都是團隊的一分子。這個團隊健康與否，影響著每個人對于工作和生活的態度。如何營造公正公平的環境，對一所學校來說至關重要。

學校開展一系列的改革，在人事制度、工資績效、職稱改革、評優評先等方面充分發揮職工代表大會的作用，讓職工代表參與各項制度的制定過程，讓教師親身感受這個過程中的民主，看到在這個過程中學校的做法，認識到學校在為每一名教職工的發展考慮、規劃。當教師感受到公平、公正，他的心態、工作態度及努力程度會發生變化，教師發展也就從本質預設走向行動生成。這是一所學校良性發展的轉折點。

四、提升專業，拓寬發展廣度

專業成長永遠是教師的生命線。學校依托教學、教研和科研三個抓手，不斷促進教師成長。

（一）“生本課堂”引領教學，實現自我賦能

我們堅持秉承“以生為本”的教學理念，改革課堂教學評價，將課堂教學的標準制定傾向學生課堂的表現，提升其在課堂評價中的比例，促使教師更新自己的教學思想和教學模式，實現“以生為本”的教學目標。

夯實課堂見真功。課堂是教育教學的主陣地，是教師素養提升的練兵場。我們立足學校實際情況，打造了慈航小學特色的“四課一體”的教師課堂進階模式，即新進教師考評課、達標課、學期教研課、優質課。全校教師立足講臺，充分打造“以生為本”的課堂。各學科教師不斷建構創新教學模式，豐盈教學主張，呈現精品教學課例。

（二）“教研一體”指導反思，建構成長模式

1.確立教研四統一

教而不研則罔，研而不教則廢。教研是課堂的源泉，能為高效課堂提供源源不斷的智慧能量。學校堅持集體備課教研制度，各教研組根據學科特點、教材特點、學生年級特點等，確定各學科、各年級的教研主題，定時間、定地點、定方式，每周集中教研，形成校級進階式研究主題。

在校級研究的基礎之上，我們再推至區、市、省，進行下一步的深度研究。對于一所新的學校，這就如同新手教師的“建模”一樣重要。學校從大的層面上對教師進行引領，各學科組再結合本學科特點開展有針對性的研究，努力提升本學科中每一名教師的專業素養。

2.堅守教科一體化

科研是教師成長的助推器。科研方向常常來源于課堂，科研課題常常來源于教學中那些實而準、小而精的問題。教師可以通過教研等形式找到教學中的困難點、疑點等，有的放矢，接地氣地進行課題研究。這樣的課題研究，既能提升教師的科研意識和科研能力，也能解決教研和教學中的難題，一舉多得。

教研、教學、科研三足鼎立，三位一體，其螺旋式發展對于教師本身及學校的教育教學發展起到了不可估量的作用。

五、搭建平臺，創設發展機會

一個人的發展需要內驅力去帶動外在的行為表現，也就是我們平時所說的內因通過外因去作用。學校積極為教師創設環境、提供機會，鼓勵教師進行挑戰，使其在不同經歷中成長。例如，積極搭建平臺，和《河南教育》《小學教學》等省級媒體合作，在課堂展示等過程中促進教師不斷學習，提升其站穩講臺的能力；通過教研室組織的活動，選派優秀教師尤其是年輕教師積極參與，引導他們克服困難、挑戰自我，加快教師發展。這種以輸出促進輸入的發展理念，是學校促進教師發展的重要理念之一。

學校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，從教師專業化發展入手，著力推動構建高質量的教師隊伍。學校秉承教師基本發展理念，潛心耕耘教育沃土，堅守教書育人的初心和使命，探究可持續發展路徑。在教師進階過程中，學校守正創新，秉持學術育人和科研服務的理想信念，為了教師的發展和學生的成長盡力去探索，為學校的發展和基礎教育的發展儲備人才、奠定基礎，努力為社會提供優質的教育資源。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）