普通高中培養拔尖人才的探索與實踐

■鄭州外國語學校 李茂啟

黨的二十大報告指出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。拔尖創新人才培養主陣地在高等教育，“大后方” 在基礎教育。近年來，不少普通高中對此進行了積極探索。現階段，厘清普通高中拔尖創新潛質學生培養的歷史、理論和實踐邏輯，具有重要的現實意義。

一、回顧人才發展歷史，優化新時代培養模式

拔尖創新人才并不是一個新概念。在新中國成立之初，既要發展面向廣大人民群眾、培養普通社會主義勞動者的大眾教育，又要創建面向拔尖創新人才的重點學校。為此，各地通過學科知識的考查，選拔出了一批學生進入重點高中，進行優質培養。改革開放以后，各高校不斷改革人才培養模式，不少高校開設了少年班；一些中學也開設了超常兒童實驗班，招收年齡較小、可提前參加高考的學生。

進入新世紀，隨著國家綜合國力的提升，為了培養具有國際競爭力的拔尖人才，各高校積極探索多樣化的高考錄取模式，“自主招生”“強基計劃” 應運而生，各中學也隨之做出調整。黨的二十大報告提出的 “全面提高”“自主培養”“天下英才”等概念，為我們的創新拔尖人才培養指明了方向、提供了遵循。

二、厘清拔尖創新人才概念，明確普通高中擔負的責任

什么是拔尖創新人才？有人將 “拔尖”與“一般”“多數”對立起來，認為只是極少數的優秀學生。其實，普通高中仍處于人才早期培養階段，學生能否特別領先或出眾尚不能定論。因此，“拔尖”是人才發展的“將來時”，而不是“現在時”，所有具有創新素養的學生都可能成為拔尖創新人才。尤其是高中階段的學生，處于人才發展的黃金期，學校必須立足于促進所有學生全面而有個性地發展，要關注包括超常學生在內的不同學生的發展需求。

只有真正尊重個性差異，才是真實地面向全體。比如，鄭州外國語學校近年來對包括競賽生、保送生在內的所有學生的培養，都努力使學生在高中階段獲得“優一等、高一格”的發展。盡管有的學生沒有升入一流高校，但走上社會后，都在各自領域取得了成就。

三、重視人格培養，完善培養機制

不少高中學校在進行拔尖創新潛質人才培養時，往往偏重于知識的學習，而忽略了創新人格的培養和非智力因素的作用。培養拔尖創新人才，應該形成智力與非智力因素結合的培養機制。

注重學生人格的培養。“英才”，應該是人格完善、德才兼備的人才，既有良好的人格品質，又有強烈的好奇心和堅韌的意志力。所謂智力超群的學生，并不是大家認為的靠天賦就可以取得驕人成績；面對復雜的學科知識時，具備腳踏實地、持之以恒、不懈追求的品質更為重要。

注重學科知識的積累。拔尖創新人才必須具備基礎知識、專業知識、交叉學科知識等儲備。在實際教學中，人們往往重視這些學生的智力因素，容易忽略其基礎知識的掌握情況。沒有扎實的基礎知識，創新就會成為無本之木、無源之水。在注重基礎知識的前提下，我們要培養這些學生去拓展學習學科的前沿理論并嘗試解決有難度的問題，必要時進行交叉學科知識的學習，這樣才能為其日后進入高校進行研究性學習打好基礎。

形成高質量的課程體系。一所學校要發展，必須建立符合學校自身發展的課程體系，把育人理念、育人目標和學校的傳統、時代的需要、學生的需求統一起來。通過課程體系的運轉，學校的特色會更加鮮明，教師的專業、學生的特長也能夠得到良好發展。在鄭州外國語學校，我們既有面向所有學生開設的基礎性課程和學科講座，又有面向部分學生開設的拓展性課程，同時還有面向少數有特殊需求、有特長的學生開設的研究型課程，并為這些學生提供實驗室等平臺。

四、多措并舉，探索培養拔尖人才的“鄭外經驗”

建設校園文化，促進學生全面發展。寬松友善的環境，是拔尖創新人才成長的基礎條件。學校應充分尊重學生的個性，注重培養學生的自主性。我們高揚“文理兼長、外語突出、全面發展”的旗幟，致力于培養“中西文化融合、智慧人格并重，本土情懷與國際視野兼備的高素質預備人才”。學校規定，晚自習不允許教師講課，充分保證學生學習的自主性；每年的學代會都是學生參與學校管理的盛會，學生代表的建議會得到充分尊重；多樣的學生社團和豐富的社團活動，可以讓學生獲得全面的成長。

注重提升師資，提高人才的培育能力。要想讓更多學生成為國家需要的各領域拔尖人才，必須不斷提高教師的育人能力。我們和一些高校建立了長效合作培訓機制，以滿足不同學科、不同類型的教師培訓。比如在領航教師計劃實施中，學校所有學科教師每年都會到本學科水平最高的高校進行集中培訓。學校還連續多年組織教師參加“大學選修課”培訓等，既更新了教師知識儲備，又開闊了教師的視野。

重視生涯規劃，多渠道助力學生發展。學校開設有系統的生涯規劃課程，每年還組織“回家·聽說”系列活動，讓往屆畢業生介紹大學相關專業的發展近況；邀請專家舉辦前沿學科的學術講座，選拔學生參與不同高校、不同領域的學科營活動；組織學生到高校實地研學，給每一名學生配備學習導師解疑釋惑等。

整合社會資源，促進大中銜接。學校積極推動高等學校、科研院所和重點實驗室、科技館等社會資源向學生有序開放，讓學生及時了解學科前沿知識。比如學校和安陽師范學院的教育部重點實驗室合作，讓學生深入了解甲骨文與人工智能的融合，激發學生的創新動力。學校與多所知名高校和科研院所保持合作，請大學教授來校進行學科培訓，并選派部分學生到大學里去感受重點實驗室的科研氛圍。

總之，在“三新”背景下，普通高中應該強調價值引領，強調學科素養的培養，不斷豐富課程體系。對于具有創新潛質的學生，要及時發現，科學培養，推動其持續成長，從而為強國建設與民族復興提供源源不斷的人才和智力支撐！