論學生的自主管理

王欽海

班級是學校德育教育的基本單位。班級的人性化管理要求班主任在善于把握時機，“以人為本”、各盡其材”的讓學生參與到班級管理中來，給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。在班級管理中體現學生主體性，使學生做到自己的學習自己主動努力付出，自己的生活自己能調控好，這樣教育教學管理的主體性才得以更好地體現。

1.樹立學生自主管理的思想

自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學生的參與意識，體現學生的主體行為。但是僅有學習的主體意識是遠遠不夠的，以學生為主體不應局限于課堂教學，還更應該延伸到學生學習生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發揮學生的主觀能動性。或者說，只有全方位體現學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為主體。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“其一，學生自治可以為修身倫理的實驗。其二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”

2.實施學生自主管理的要點

2.1讓學生參與班級日常事務管理，這是體現學生自主管理的最基本內容

學生是班集體的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那么，班集體的運轉就會呈現良性發展趨勢，從而使班級建設朝更好的方向發展。讓學生參與班內各項事務的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。

在管理過程中，多支持鼓勵和引導，使學生、班干部敢于與不良現象斗爭;同時也要求他們做好表率，不能執法犯法。并且定期召開總結反思會，總結上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而采取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會后更要做好不同學生的思想疏導和心理調適工作，既不能打擊學生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。

2.2健全班級組織機構，堅持自我管理

許多老師都說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

2.2.1組建強有力班委會。通過民主選舉產生班干部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分征求全體學生的意見，實行班務公開等等。明顯地，通過全體同學競選出來的班干部，威信高、群眾基礎好，開展工作自然就順利。?讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。

2.2.2值周班長負責制。一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，擔任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

2.2.3組建自治小組。班級除班委會，還有值周班長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組每位學生有自由選擇的權利，既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，通過學生自我管理，自我服務，自我約束，形成了人人為我、我為人人的良好風氣，強化了學生組織紀律觀念，培養了學生良好的衛生習慣，提高了學生自我服務、自我管理的能力。

3、豐富課外活動

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。豐富課外活動，在形式上要多樣化，在內容上要貼近學生的實際生活。如學校可利用校園廣播進行生日點歌送祝福活動，讓學生在同伴過生日的時候寫下自己的祝福語并點歌給過生日的同學。也可利用校園廣播進行心理訪談、家長心聲等活動。班級間也可開展如語文基礎知識大比拼、籃球賽、乒乓球賽等活動，讓學生在活動中體驗到成功的滿足感。

實踐證明，實施班級自主管理在很大程度上培養了學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，也提高了學生的自理自立和自我教育能力，充分培養學生自主自治的能力，讓學生學會規劃和調控自己，讓每個學生成為班集體的建設者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學生有了較好的自我認識，自我反省，自我調節的意識后，促進班級的可持續發展。