職業(yè)同一性狀態(tài)量表的中文修訂及初步應(yīng)用

宋仕婕 顧雪英

（1 武漢輕工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,武漢 430023）

（2 南京師范大學(xué)心理學(xué)院,南京 210097）

1 引言

生涯教育作為職業(yè)心理學(xué)的重要分支，是心理學(xué)在教育實(shí)踐層面的關(guān)鍵著力點(diǎn)。目前，我國生涯教育已在高校構(gòu)建了較為成熟的工作體系，并有逐步向高中及義務(wù)教育階段推進(jìn)的趨勢，為促進(jìn)學(xué)生升學(xué)就業(yè)和人格發(fā)展提供了許多幫助（凌斌等,2017;俞國良,李天然,2019）。然而隨著社會(huì)分工逐漸細(xì)化，學(xué)生的生涯發(fā)展需求日漸多樣化與個(gè)性化，突破以往單一籠統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，提高生涯教育的針對(duì)性與實(shí)效性，成為促進(jìn)生涯教育長足發(fā)展面臨的重要課題（宋健等,2022;Rezayat &Sheu,2020;Zhou et al.,2016）。

職業(yè)同一性是個(gè)體在尋求職業(yè)發(fā)展的過程中，對(duì)自我在職業(yè)世界中定位的思考和確認(rèn)，當(dāng)這種確定性處于不同發(fā)展階段時(shí)，可以區(qū)分出不同的職業(yè)同一性狀態(tài)（Skorikov &Vondracek,1998）。職業(yè)同一性發(fā)展在自我同一性發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，建立職業(yè)同一性并選擇職業(yè)是個(gè)體從青少年時(shí)期過渡到成年時(shí)期最重要的任務(wù)（Skorikov &Vondracek,2011）。職業(yè)同一性與個(gè)體的職業(yè)決策、職業(yè)成就和心理健康狀態(tài)有密切聯(lián)系，影響個(gè)體在復(fù)雜職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)性問題（高艷等,2011;于曉琳,王姝嫻,2023;Negru-Subtirica &Pop,2015）。研究表明，具有較好職業(yè)同一性狀態(tài)的個(gè)體呈現(xiàn)出較高的自尊感和較低的抑郁癥狀，且更傾向于做出積極合理的行為決策（Luyckx et al.,2013;?ngen,2014）。此外，職業(yè)同一性對(duì)個(gè)體的生活和幸福感也有很大的影響，職業(yè)同一性狀態(tài)與壓力水平存在顯著相關(guān)（Vasil &Albu,2011）。由此可見，職業(yè)同一性狀態(tài)及其發(fā)展在個(gè)體成長過程中扮演了極其重要的角色。

國外關(guān)于職業(yè)同一性狀態(tài)的研究較早，在探索其概念、結(jié)構(gòu)及測量工具等多個(gè)領(lǐng)域取得了豐富的研究成果。特別是在測量工具上，考察的維度從最初的二維向多維擴(kuò)展，從強(qiáng)調(diào)同一性發(fā)展結(jié)果向重視同一性形成過程過渡，為后續(xù)深入研究奠定了基礎(chǔ)（Gupta et al.,2015）。而國內(nèi)職業(yè)同一性狀態(tài)的研究起步較晚，并且對(duì)職業(yè)同一性狀態(tài)缺乏系統(tǒng)化和全面化的評(píng)估工具。早期的職業(yè)同一性模型依據(jù)Marcia的同一性狀態(tài)理論，通過“探索”和“承諾”兩個(gè)過程變量定義出四種同一性狀態(tài)，由此編制的職業(yè)同一性量表（Occupational Identity Scale,OIS）可以測量出達(dá)成、延緩、早閉、擴(kuò)散四種職業(yè)同一性狀態(tài)（Marcia,1966;Melgosa,1987），但未能揭示同一性的形成和各狀態(tài)之間轉(zhuǎn)換等復(fù)雜過程，且該量表年代久遠(yuǎn)，其題目表述形式和對(duì)各狀態(tài)的常模解釋可能難以符合當(dāng)代職業(yè)同一性研究的實(shí)際。此外，Mancini等人編制的職業(yè)同一性狀態(tài)問卷（Professional Identity Status Questionnaire,PISQ）雖然綜合考察了職業(yè)同一性發(fā)展過程中的個(gè)體因素和社會(huì)因素，但主要以心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生為樣本，所有題目也都圍繞著“心理學(xué)家”展開，如“我思考過做一名心理學(xué)家的優(yōu)勢和劣勢”，因此該問卷更傾向于測量對(duì)某一具體職業(yè)的認(rèn)同，而非對(duì)自我在宏觀職業(yè)世界的確認(rèn)和思考（Mancini et al.,2015）。

在前人研究的基礎(chǔ)上，Porfeli和Skorikov（2010）基于Marcia同一性理論的探索和承諾二維結(jié)構(gòu)，吸收借鑒同一性研究領(lǐng)域Luyckx等提出的雙環(huán)理論（Luyckx et al.,2008）和Crocetti的三過程模型（Crocetti et al.,2008），將職業(yè)探索細(xì)化為廣度探索和深度探索，將職業(yè)承諾分為作出承諾和認(rèn)同承諾，并構(gòu)建出一個(gè)新的維度——職業(yè)反思，分為自我懷疑和職業(yè)靈活性。其中，廣度探索是對(duì)職業(yè)多樣性進(jìn)行寬廣的探索程度，深度探索是對(duì)限定的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行深層次的探索程度；作出承諾是對(duì)未來的職業(yè)選擇作出決定的程度，認(rèn)同承諾是對(duì)當(dāng)前選擇感到自信和確定的程度；自我懷疑是對(duì)職業(yè)選擇擔(dān)心的程度，職業(yè)靈活性是對(duì)未來職業(yè)有積極且靈活的思考、能意識(shí)并接受職業(yè)選擇多變性的程度（Porfeliet al.,2011）。由此編制的職業(yè)同一性狀態(tài)量表（Vocational identity Status Assessment，VISA）包含以上六個(gè)維度，即六個(gè)職業(yè)同一性發(fā)展過程。VISA除了可以測得Marcia理論中的四種同一性狀態(tài)外，還可以測得“探尋性延緩”和“未分化”兩種狀態(tài)，能進(jìn)一步區(qū)分出在延緩和達(dá)成狀態(tài)間搖擺的個(gè)體，以及對(duì)職業(yè)選擇抱有僥幸或等等看態(tài)度的個(gè)體，這種分類更符合實(shí)際情況且改進(jìn)了以往量表的不足。

VISA作為國際上較新的職業(yè)同一性狀態(tài)量表，一經(jīng)開發(fā)就得到了廣泛的應(yīng)用，在意大利、法國、韓國等多個(gè)國家的樣本中進(jìn)行了施測與檢驗(yàn)，都具有較好的信效度（Kim et al.,2023;Lannegrand-Willems et al.,2016;Negru-Subtirica et al.,2015;Sestito et al.,2015;Wong &Kaur,2018），目前國內(nèi)卻暫未發(fā)現(xiàn)該量表的相關(guān)研究。此外，職業(yè)同一性的形成是橫跨個(gè)體青少年時(shí)期至成年早期的重要任務(wù)，但由于我國生涯教育起步較晚，對(duì)高中生群體的生涯發(fā)展普遍缺乏關(guān)注，忽視了部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由此產(chǎn)生的各種適應(yīng)性問題（謝莉,尹潔,2021）。因此，本研究旨在引入并修訂職業(yè)同一性狀態(tài)量表，考證VISA在中國文化背景下的適用性，初步探索在校高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的分布及差異，為職業(yè)同一性狀態(tài)量表在我國的應(yīng)用與發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

2 方法

2.1 對(duì)象

研究采用分層抽樣的方式，使用紙筆測驗(yàn)，選取在校高中生和大學(xué)生作為樣本。

樣本1（用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析）：按照年級(jí)分層取樣，選取了436名在校高中生和大學(xué)生，收回有效問卷394份（高中生176名、大學(xué)生218名），被試的年齡范圍在14～23歲（M=18.26，SD=2.08）。

樣本2（用于驗(yàn)證性因素分析）：按照年級(jí)分層取樣，選取了362名在校高中生和大學(xué)生，收回有效問卷333份（高中生137名、大學(xué)生196名），被試的年齡范圍在15～23歲（M=18.91，SD=2.27）。

樣本3（用于效度分析、信度分析和等值性分析）：按照年級(jí)分層取樣，選取951名在校高中生和大學(xué)生，收回有效問卷838份（高中生381名、大學(xué)生457名），被試的年齡范圍在14～23歲（M=18.27，SD=2.16）。

樣本4（用于重測信度分析）：在樣本3中選擇高一和高二共70名學(xué)生作為重測信度樣本，隔四周進(jìn)行重測，收回有效問卷67份，被試的年齡范圍在15～17歲（M=15.91，SD=0.66）。

2.2 工具

2.2.1 職業(yè)同一性狀態(tài)量表

職業(yè)同一性狀態(tài)量表包括廣度探索、深度探索、作出承諾、認(rèn)同承諾、自我懷疑及職業(yè)靈活性程度六個(gè)維度。每個(gè)維度各有五個(gè)項(xiàng)目，采用1（非常不同意）～5（非常同意）五點(diǎn)計(jì)分。根據(jù)六個(gè)子量表的得分進(jìn)行聚類分析，可以區(qū)分出不同的職業(yè)同一性狀態(tài)。在西方國家的版本中測得的六種職業(yè)同一性狀態(tài)為：達(dá)成、延緩、早閉、擴(kuò)散、未分化和探尋性延緩（Porfeli et al.,2011;Rhee et al.,2016）。

首先采用中英文回譯法翻譯原始量表，其次各邀請(qǐng)五名高中生和大學(xué)生評(píng)估題目的適宜性和理解性，向他們逐一解釋量表所測的心理特質(zhì)及各個(gè)維度的內(nèi)涵，并根據(jù)他們的意見修改和完善。最后，為初步檢驗(yàn)初測量表的內(nèi)容效度以及適宜程度，邀請(qǐng)三名心理學(xué)博士研究生和一名心理學(xué)教授評(píng)估中文版的每一個(gè)項(xiàng)目并給出修改意見，根據(jù)他們的意見再次修改完善。通過以上步驟，最終確定30個(gè)項(xiàng)目的VISA中文初測版本，其計(jì)分方法與原量表相同。

2.2.2 生活滿意度量表

采用Diener等編制的生活滿意度量表（Satisfaction With Life Scale,SWLS），該量表應(yīng)用廣泛，具有良好的信效度（Diener &Suh,2000），共五個(gè)項(xiàng)目（如“我的生活狀況非常圓滿”），采用1（非常不同意）～7（非常同意）7點(diǎn)計(jì)分，項(xiàng)目均值得分越高表示生活滿意度越高。在本研究中SWLS的Cronbach α系數(shù)為0.82。

2.2.3 簡版流調(diào)中心抑郁量表

簡版流調(diào)中心抑郁量表（The Center for Epidemiological Studies Depression Scale,CES-D-13）由張寶山等（2011）修訂，分為三個(gè)維度：軀體癥狀、抑郁情緒和積極情緒，共計(jì)13個(gè)項(xiàng)目。采用1（非常不同意）～4（非常同意）4點(diǎn)計(jì)分，要求被試評(píng)定最近一周內(nèi)每個(gè)癥狀出現(xiàn)的頻率，其中積極情緒維度為反向計(jì)分，項(xiàng)目均值得分越高，抑郁情緒越明顯。在本研究中CES-D-13的Cronbach α系數(shù)為0.88。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析和信度分析；采用Mplus7.4進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和等值性分析。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

依據(jù)樣本1在VISA中文版上的得分，將前27%被試（總分 ≥ 109）設(shè)置為高分組，后27%被試（總分 ≤ 96）設(shè)置為低分組，然后進(jìn)行兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示VISA中文版各個(gè)項(xiàng)目的差異均達(dá)到0.01以上的顯著性水平，說明這些項(xiàng)目有較好的鑒別力。各項(xiàng)目與所在維度得分顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.59～ 0.76之間，表明項(xiàng)目較好地反映了所要測量的心理特質(zhì)。

3.2 效度分析

3.2.1 探索性因素分析

使用樣本1進(jìn)行初次探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，VISA中文版的KMO系數(shù)為0.87，Bartlett球型檢驗(yàn)的χ2值為3908.30（df=435,p<0.001），表明數(shù)據(jù)適于做因素分析。由于理論上量表的因子存在相關(guān)，采用主成分法和Promax斜交旋轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，最終抽取六個(gè)特征根大于1的公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為54.33%。篩檢測量學(xué)特征不佳的題目發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目30、項(xiàng)目10和項(xiàng)目29同時(shí)在兩個(gè)因子上具有相近且較高的負(fù)荷值（均大于0.40），項(xiàng)目26在所有公因子上最大因子載荷小于0.4。結(jié)合表述發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目30既可以理解為作出承諾，也可以理解深度探索；項(xiàng)目10在中國文化語境下容易產(chǎn)生理解偏差；項(xiàng)目29和項(xiàng)目22含義重復(fù)；項(xiàng)目26表述過于寬泛，不能較好地代表任何因子。因此考慮刪除這四個(gè)項(xiàng)目后再次進(jìn)行探索性因素分析，第二次探索性因素分析提取了六個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率上升到56.55%，每個(gè)項(xiàng)目有且只在一個(gè)公共因子上有大于0.4的負(fù)荷，負(fù)荷值介于0.44～0.86之間。最終得到六個(gè)因子26個(gè)項(xiàng)目的VISA中文版，因子結(jié)構(gòu)和因子負(fù)荷見表1。

表1 VISA 中文版探索性因素分析結(jié)果（n1=394）

3.2.2 驗(yàn)證性因素分析

使用樣本2進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析確定模型對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)修訂后的VISA職業(yè)同一性狀態(tài)模型的正確性。驗(yàn)證過程中構(gòu)建了兩個(gè)模型進(jìn)行對(duì)比：（1）模型1：原量表共30個(gè)項(xiàng)目；（2）模型2：修訂后的26個(gè)項(xiàng)目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比模型1，模型2的各擬合指數(shù)有了明顯提升，并且Δχ2=303.06（Δdf=106,p<0.05）。這表明修訂后的VISA驗(yàn)證性因素分析模型各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了模型擬合標(biāo)準(zhǔn)，且更加簡潔，具有更好的可接受性。模型擬合指數(shù)對(duì)比見表2。

表2 驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)（n2=333）

3.2.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

根據(jù)以往研究中職業(yè)同一性與生活滿意度以及抑郁情緒的關(guān)系，使用生活滿意度量表和簡版流調(diào)中心抑郁量表對(duì)樣本3進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析。結(jié)果顯示，VISA中文版各維度有中低程度的相關(guān)，顯示各維度具有較好的相互獨(dú)立性；自我懷疑與抑郁狀況呈中高程度的顯著相關(guān)（r=0.45,p<0.01），其他職業(yè)同一性過程與抑郁、生活滿意度呈中低水平的顯著相關(guān)，相關(guān)矩陣見表3。

表3 VISA 中文版的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（r, n3=838）

3.3 信度分析

根據(jù)樣本3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，VISA中文版總量表的Cronbach α系數(shù)為0.86，廣度探索、深度探索、作出承諾、認(rèn)同承諾、自我懷疑、職業(yè)靈活性六個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.69、0.76、0.80、0.68、0.78、0.79。使用樣本4隔四周重測的相關(guān)系數(shù)為0.83，各分量表的重測信度0.77、0.74、0.79、0.73、0.81、0.74。

3.4 跨年齡等值性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)VISA中文版在高中生和大學(xué)生群體中跨年齡的測量等值性，使用多組驗(yàn)證性因素分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行形態(tài)等值和單位等值檢驗(yàn)。首先，以VISA的六個(gè)維度為潛變量，建立一階測量模型，結(jié)果顯示該模型在高中生和大學(xué)生樣本組的擬合結(jié)果都比較理想；進(jìn)而建立各參數(shù)自由估計(jì)的形態(tài)等值檢驗(yàn)，即基線模型，顯示形態(tài)等值模型擬合良好，形態(tài)等值性滿足；然后在形態(tài)等值檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做單位等值檢驗(yàn)，限制因素載荷在高中生和大學(xué)生兩組間相等，各擬合指數(shù)達(dá)到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，單位的等值性滿足；最后，對(duì)兩步模型進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，ΔCFI<0.01是評(píng)定模型比較的臨界標(biāo)準(zhǔn)，VISA中文版兩種等值模型ΔCFI=0.004，表明模型之間無差異，即VISA中文版的等值性在高中生和大學(xué)生兩種群體中成立，結(jié)果見表4。

表4 VISA 中文版測量模型的跨年齡等值性檢驗(yàn)（n3=838）

3.5 高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)分布的初步應(yīng)用

為了確認(rèn)本研究中高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的分布，以及與西方研究所得到的六種狀態(tài)分類是否存在不同，對(duì)被試在VISA中文版六個(gè)維度上的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和聚類分析，得到并確認(rèn)了六個(gè)聚類群，發(fā)現(xiàn)達(dá)成、延緩、探尋性延緩、早閉、擴(kuò)散和無憂擴(kuò)散六種狀態(tài)，六種狀態(tài)的聚類中心Z分?jǐn)?shù)見表5，六種狀態(tài)在各職業(yè)同一性過程上的分布見圖1。

圖1 六種職業(yè)同一性狀態(tài)在各維度上的分布（n3=838）

表5 職業(yè)同一性狀態(tài)類型的聚類中心（n3=838）

具體來講，“達(dá)成狀態(tài)”學(xué)生在職業(yè)探索（廣度探索/深度探索）和職業(yè)承諾（作出承諾/認(rèn)同承諾）方面的得分較高，而在職業(yè)反思（自我懷疑/職業(yè)靈活性）方面的得分較很低；“延緩狀態(tài)”學(xué)生在職業(yè)承諾上得分較低，在探索方面處于中等水平，在職業(yè)靈活性維度得分較高；“探尋性延緩狀態(tài)”學(xué)生在六個(gè)維度上得分都較高；“早閉狀態(tài)”學(xué)生在職業(yè)承諾上得分較高，在自我懷疑和職業(yè)靈活性方面得分較低；“擴(kuò)散狀態(tài)”學(xué)生在職業(yè)探索和承諾方面較低，在自我懷疑和職業(yè)靈活性方面得分較高；“無憂擴(kuò)散狀態(tài)”學(xué)生在職業(yè)探索過程得分較低，在兩個(gè)職業(yè)承諾維度都處于中等水平，對(duì)職業(yè)的靈活性程度較低。

隨后，根據(jù)各職業(yè)同一性狀態(tài)的人數(shù)分布情況，研究進(jìn)一步考察了大學(xué)生和高中生職業(yè)同一性狀態(tài)的差異。對(duì)兩個(gè)群體的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，χ2（N=838,df=5）=47.70,p<0.001,Cramer's V=0.24（df=5,p<0.001,效 應(yīng)量大），即高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的分布中，至少有一個(gè)狀態(tài)的人數(shù)比例存在顯著差異。進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)化殘差結(jié)果顯示，大學(xué)生群體的職業(yè)同一性達(dá)成狀態(tài)和早閉狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于高中生，而高中生群體的職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于大學(xué)生，詳見表6。

表6 高中生和大學(xué)生各職業(yè)同一性狀態(tài)的人數(shù)分布（n3=838）

4 討論

4.1 中文版職業(yè)同一性狀態(tài)量表的心理測量學(xué)特性

本研究依據(jù)量表修訂的原則和方法，以高中生和大學(xué)生為對(duì)象修訂職業(yè)同一性狀態(tài)量表。修訂后的VISA中文版包括廣度探索、深度探索、作出承諾、認(rèn)同承諾、自我懷疑和職業(yè)靈活性六個(gè)維度，與原量表結(jié)構(gòu)一致（Porfeli et al.,2011;Sestito et al.,2015），但量表項(xiàng)目數(shù)由30個(gè)篩減至26個(gè)。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選時(shí)，不僅考慮了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，還分析了項(xiàng)目內(nèi)容及合理性，有四個(gè)項(xiàng)目存在多重負(fù)荷、項(xiàng)目含義重復(fù)及中國文化背景下表達(dá)存在歧義等情況。項(xiàng)目30“在我能做出職業(yè)（專業(yè)）選擇之前，我還需要了解更多的東西”在刪除題項(xiàng)后的信度檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，刪除后所屬的“職業(yè)靈活性”分量表Cronbach α系數(shù)值增大，且探索性因素分析中同時(shí)在“作出承諾”和“深度探索”因子上具有相近且較高的負(fù)荷值，不能較好地反映“職業(yè)靈活性”因子所測量的內(nèi)容，也不能較好地區(qū)分“作出承諾”和“深度探索”兩個(gè)因子，因子歸屬不明確，故予以刪除；項(xiàng)目26“在思考專業(yè)或職業(yè)方向時(shí)，我會(huì)考慮諸多自己在意的因素”因子最大負(fù)荷為0.38，題目表述較為寬泛，不能較突出地代表任何一個(gè)因子，故予以刪除；項(xiàng)目10“對(duì)于我選擇的專業(yè)或職業(yè)，家人十分相信并支持我”在“自我懷疑”和“認(rèn)同承諾”因子上都具有相近且較高的負(fù)荷值，且在中國文化語境下，更像是測量家人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，而非“自我”的同一性，容易引起混淆，故予以刪除；項(xiàng)目29“我可能無法做自己真正想做的工作”同時(shí)在“自我懷疑”和“職業(yè)靈活性”因子上有較高負(fù)荷，且和項(xiàng)目22“我懷疑自己是否能找到適合自己的職業(yè)”含義重復(fù)，所以刪除。修訂后的VISA中文版余下廣度探索維度5個(gè)項(xiàng)目，深度探索維度4個(gè)項(xiàng)目，作出承諾維度5個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)同承諾維度4個(gè)項(xiàng)目，自我懷疑維度4個(gè)項(xiàng)目，職業(yè)靈活性維度4個(gè)項(xiàng)目。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，修訂后包含26個(gè)項(xiàng)目的一階六因素模型擬合很好，可以有效反映所要測量的心理特性。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析結(jié)果顯示，自我懷疑與抑郁狀況呈中高程度的顯著正相關(guān)，與生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；廣度探索、深度探索、作出承諾、認(rèn)同承諾和抑郁得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，與以往的研究結(jié)果一致。同時(shí)該結(jié)果也側(cè)面證明了職業(yè)同一性狀態(tài)不僅僅是有關(guān)職業(yè)信息的思考和確認(rèn)，還是不安、抑郁等情緒及性格的復(fù)合型產(chǎn)物，與青少年和大學(xué)生的心理健康狀態(tài)密切相關(guān)（Mauer&Gysbers,2011）。

在信度方面，修訂后的VISA中文版總量表Cronbach α系數(shù)為0.86，各分量表Cronbach α系數(shù)在0.68～0.80之間；總量表重測信度為0.83，各分量表重測信度在0.73～0.81之間，以上數(shù)據(jù)說明修訂后的VISA中文版有較好的一致性和穩(wěn)定性。

跨年齡測量等值性結(jié)果表明，修訂后的VISA中文版在高中生和大學(xué)生樣本中不存在結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)一步說明了修訂后的職業(yè)同一性狀態(tài)量表可以作為高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的有效測量工具，為系統(tǒng)地考察職業(yè)同一性狀態(tài)在個(gè)體青少年時(shí)期和成年早期的發(fā)展路徑及差異提供了研究基礎(chǔ)。

4.2 高中生與大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的現(xiàn)狀分析與反思

對(duì)高中生和大學(xué)生的職業(yè)同一性狀態(tài)劃分進(jìn)行初步應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，我國青年學(xué)生的職業(yè)同一性狀態(tài)可以分為六種類型——達(dá)成、探尋性延緩、延緩、早閉、擴(kuò)散和無憂擴(kuò)散，和西方國家的劃分有部分不同，未測得“未分化”狀態(tài)，卻新發(fā)現(xiàn)了一種“無憂擴(kuò)散”狀態(tài)。

本研究中，職業(yè)同一性無憂擴(kuò)散狀態(tài)的群體表現(xiàn)出較低的廣度探索和深度探索，以及較低的自我懷疑和職業(yè)靈活性；而Profeli等（2011）發(fā)現(xiàn)的“未分化”狀態(tài)則是六個(gè)職業(yè)同一性過程維度的得分都處于平均水平。因此，如果說西方研究發(fā)現(xiàn)的“未分化”狀態(tài)是沒有發(fā)展出明確的職業(yè)同一性狀態(tài)，那么本研究中發(fā)現(xiàn)的“無憂擴(kuò)散”狀態(tài)則是尚未形成職業(yè)同一性概念，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和思考，職業(yè)認(rèn)知發(fā)展處于較低水平。而這部分人群的比例在總樣本中占到了21%，這可能與我國職業(yè)教育起步較晚，學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)探索和專業(yè)探索有關(guān)（李文道等,2007）。長期以來，我國基礎(chǔ)教育中缺乏生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分高中生沒有認(rèn)真思考過職業(yè)，這其中一部分人群在進(jìn)入大學(xué)后由于缺乏學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的能力和職業(yè)興趣也沒有較清晰的認(rèn)識(shí)，再加上職業(yè)靈活性不足，極易產(chǎn)生各種適應(yīng)性問題。

并且，在比較高中生和大學(xué)生六種職業(yè)同一性狀態(tài)的分布情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中職業(yè)同一性達(dá)成狀態(tài)和早閉狀態(tài)的比例顯著高于高中生，而高中生群體中職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于大學(xué)生。這一結(jié)果是符合研究預(yù)期的，職業(yè)同一性狀態(tài)的發(fā)展會(huì)隨年齡的變化而變化。隨著年級(jí)的增長，職業(yè)同一性達(dá)成狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)會(huì)逐漸增加，職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的學(xué)生會(huì)逐漸減少（Skorikov,1998）。相對(duì)于其他職業(yè)同一性狀態(tài)，達(dá)成和早閉是比較成熟的狀態(tài)（Al-Owidha et al.,2009），這兩種狀態(tài)的共同點(diǎn)就是職業(yè)承諾分?jǐn)?shù)較高。大學(xué)生相比高中生能接觸到更多的職業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)更快地踏入職業(yè)社會(huì)，迫切需要確認(rèn)自己的職業(yè)方向。而高中生尚處于職業(yè)意識(shí)的萌芽時(shí)期，呈現(xiàn)出“低探索”“低承諾”的特點(diǎn)，很少思考自己的職業(yè)目標(biāo)，也未在行動(dòng)中投入努力，表現(xiàn)為更多的擴(kuò)散狀態(tài)。

這一結(jié)果也呼吁有關(guān)部門和教育工作者加強(qiáng)對(duì)高中階段職業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)注。多年來，我國職業(yè)生涯教育與課程大都在大學(xué)開展，缺乏對(duì)高中生的職業(yè)教育重視。但面對(duì)大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種職業(yè)規(guī)劃問題，如不喜歡所學(xué)專業(yè)、偏科、缺乏職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)困難等，這其中是否有“歷史遺留”或高中時(shí)期就存在的隱患？國內(nèi)有研究者已指出，我國高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃比美國、日本和韓國落后，呼吁“職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移”（孫宏艷,2013）。這預(yù)示著，在當(dāng)前對(duì)生涯教育和心理健康教育有機(jī)整合的趨勢下，我國的職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生的職業(yè)同一性狀態(tài)給予更多有針對(duì)性的關(guān)注和指導(dǎo)。

5 結(jié)論

修訂后的VISA中文版具有良好的信效度，可以將職業(yè)同一性狀態(tài)劃分為達(dá)成、探尋性延緩、延緩、早閉、擴(kuò)散和無憂擴(kuò)散六種類型，能夠作為測量我國高中生和大學(xué)生職業(yè)同一性狀態(tài)的有效工具；大學(xué)生群體中職業(yè)同一性達(dá)成狀態(tài)和早閉狀態(tài)的比例顯著高于高中生，而高中生群體中職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于大學(xué)生。

附錄

中文版職業(yè)同一性狀態(tài)量表(C-VISA)

廣度探索

1 我會(huì)隨時(shí)留意一些陌生的專業(yè)或職業(yè)，以便日后進(jìn)一步探索。

7 我會(huì)試著體驗(yàn)不同經(jīng)歷，以便未來找到適合我的工作。

12 我總是思考如何才能適應(yīng)許多不同的專業(yè)或職業(yè)。

18 我嘗試了解各種自己可能會(huì)喜歡的工作。

24 我在了解各種專業(yè)或職業(yè)方向時(shí)，會(huì)保持開放的心態(tài)。

深度探索

2 在思考專業(yè)或職業(yè)方向時(shí)，我會(huì)判斷自己的優(yōu)勢才能所在。

8 對(duì)于自己感興趣的工作，我會(huì)盡量了解其所需的特殊要求，例如學(xué)歷。

13 對(duì)很有興趣的專業(yè)或職業(yè)方向，我會(huì)進(jìn)一步研究自己可以再做些什么，提高進(jìn)入的幾率。

19 我會(huì)試圖尋找與自己職業(yè)興趣相投的人。

作出承諾

3 我知道最適合自己的專業(yè)或工作。

9 目前有一個(gè)最吸引我，讓我最想進(jìn)入的職業(yè)（專業(yè)）領(lǐng)域。

14 我很早就清楚什么職業(yè)（專業(yè)）最適合我。

20 我已經(jīng)選好了職業(yè)（專業(yè)）方向，沒人能改變我的心意。

25 我已經(jīng)投入了很大精力在我選好的職業(yè)（專業(yè)）方向上了。

認(rèn)同承諾

4 我選擇的職業(yè)（專業(yè)）方向能夠幫助我很好地實(shí)現(xiàn)人生理想。

15 進(jìn)入選擇的職業(yè)（專業(yè)），使我能夠成長為理想中的自己。

21 我有一些在意的東西，我的生涯選擇可以讓我繼續(xù)守護(hù)它們。

26 我的職業(yè)選擇，使得我可以擁有自己所向往的家庭生活。

自我懷疑

5 思考選擇專業(yè)或職業(yè)會(huì)讓我不安。

10 在跟別人說自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，我會(huì)覺得有點(diǎn)底氣不足。

16 很了解我的人在聽到我的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，會(huì)有所懷疑。

22 我懷疑自己是否能找到適合自己的職業(yè)（專業(yè)）。

職業(yè)靈活性

6 未來，我的工作興趣可能發(fā)生變化。

11 未來，我在工作中期待得到的東西也許會(huì)改變。

17 我可能會(huì)改變我的職業(yè)（專業(yè)）目標(biāo)。

23 最終我的職業(yè)（專業(yè)）選擇可能跟我預(yù)期的不一樣。