基于沉浸式學(xué)習(xí)的活動型思政課教學(xué)策略

蔣嘉駿

［摘 要］沉浸式學(xué)習(xí)與活動型思政課在教育目的、教育方式和教育評價等方面有契合點。基于沉浸式學(xué)習(xí)開展活動型思政課教學(xué)，可以從構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；巧設(shè)情境，喚醒學(xué)生情緒；任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)心流體驗；完善步驟，完成閉環(huán)學(xué)習(xí)；認知地圖，推動認知遷移這五個方面著手。

［關(guān)鍵詞］沉浸式學(xué)習(xí)；活動型思政課；教學(xué)策略

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0037-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程。如何在活動型學(xué)科課程中使教育真實發(fā)生、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位思政課教師都需要探索的問題。沉浸式學(xué)習(xí)與活動型思政課在教育目的、教育方式和教育評價等方面有契合點，運用沉浸式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)活動型思政課的開展可以提升活動型思政課教學(xué)效率。

一、沉浸式學(xué)習(xí)與活動型思政課的契合點

沉浸式學(xué)習(xí)是指教師通過一系列教學(xué)手段，推動學(xué)生進入沉浸狀態(tài)。在沉浸狀態(tài)下，學(xué)生會自覺過濾干擾因素，專注于學(xué)習(xí)。沉浸狀態(tài)是一種全身心投入的狀態(tài)，是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

活動型學(xué)科課程是指教師通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化。相較于活動課程，活動型學(xué)科課程在活動開展過程中更注重學(xué)科知識的傳授和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重于活動的內(nèi)容；相較于學(xué)科課程，活動型學(xué)科課程更強調(diào)教育的形式，即以活動為載體促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

沉浸式學(xué)習(xí)與活動型思政課的契合點主要體現(xiàn)在教育目的、教育方式和教育評價三個方面。

第一，從教育目的來看，活動型思政課強調(diào)以活動的形式進行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，注重在活動中促進學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力發(fā)展和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；沉浸式學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生在全身心投入的狀態(tài)下，實現(xiàn)情感體驗、認知遷移、價值生成和行為養(yǎng)成。二者均強調(diào)從知識、能力、價值觀等方面綜合、全面地對學(xué)生進行教育，在教育目的上具有一致性。

第二，從教育方式來看，活動型思政課強調(diào)以序列化的活動開展學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，重視學(xué)生在活動過程中的經(jīng)驗、關(guān)切點、自主選擇權(quán)等，注重引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識；沉浸式學(xué)習(xí)則強調(diào)讓學(xué)生在教師的指引下進入沉浸狀態(tài)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知遷移、情感體驗等。二者均強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生的親力親為，在教育方式上具有一致性。

第三，從教育評價來看，活動型思政課注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的行為和表現(xiàn)；沉浸式學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生全身心投入的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在沉浸過程中各方面的表現(xiàn)。二者均強調(diào)在過程中對學(xué)生進行評價，在教育評價上具有一致性。

二、基于沉浸式學(xué)習(xí)的活動型思政課教學(xué)策略

沉浸式學(xué)習(xí)的開展有五個關(guān)鍵要素，分別是激發(fā)動力、喚醒情緒、心流體驗、閉環(huán)學(xué)習(xí)和認知遷移。筆者在開展活動型思政課的過程中，嘗試將沉浸式學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵要素融入其中，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)與活動型思政課的融合。下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第二課第一框“始終堅持以人民為中心”為例展開探究。

（一）構(gòu)建聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

要產(chǎn)生沉浸式體驗，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力可分為外動力和內(nèi)動力。外動力，即因外界的刺激而產(chǎn)生的動力，如物質(zhì)獎勵、教師表揚、家長認可、避免懲罰等刺激。內(nèi)動力則源于學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的追求，由學(xué)生的好奇心、求知欲等內(nèi)在心理因素產(chǎn)生。相比外動力，內(nèi)動力更能促進學(xué)生進入沉浸狀態(tài)，也更能促進學(xué)生持久學(xué)習(xí)。沉浸式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力最有效的方法是構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即讓學(xué)生明白這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己是息息相關(guān)的。教師構(gòu)建的這種聯(lián)系越緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會被激發(fā)得越強。構(gòu)建這種聯(lián)系常用的方法有內(nèi)容價值引領(lǐng)、課前問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動等。筆者在課前向?qū)W生發(fā)了調(diào)查問卷，從學(xué)生對“中國共產(chǎn)黨始終堅持以人民為中心”這一中心觀點的理解度、滿意度、認可度和推廣度等方面進行了測評。課堂上，筆者展示問卷調(diào)查的結(jié)果，使學(xué)生認識到“本節(jié)課是基于大家的調(diào)查結(jié)果開展的”，以此構(gòu)建學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，因此，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、及時給予反饋、充分肯定學(xué)習(xí)成果等方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、好奇心，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而維持較高的學(xué)習(xí)動力水平。

（二）巧設(shè)情境，喚醒學(xué)生情緒

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是活動型思政課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)重點之一，是培養(yǎng)學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。政治認同是指社會成員在一定的政治生活和政治發(fā)展中所產(chǎn)生的情感和意識上的歸屬感。這種情感和意識上的歸屬感，須基于正向的情緒體驗。因此，要突破本節(jié)課的重點，就需要教師在教學(xué)過程中通過沉浸式手段使學(xué)生獲得正向的情緒體驗，主要方式是通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得“在場感”，從而產(chǎn)生“在場”的情緒體驗。

筆者在上課伊始，首先深情地朗誦《詩經(jīng)》中的“民亦勞止，汔可小康。惠此中國，以綏四方”，使學(xué)生了解過上小康生活是中華民族自古以來的夢想。然后呈現(xiàn)習(xí)近平總書記宣告我國全面建成小康社會的時政新聞，向?qū)W生傳遞“小康夢已經(jīng)實現(xiàn)”的信息。最后引出本節(jié)課的情境“百年為民，圓夢小康”。從古至今，從詩意到實景，學(xué)生的情緒得到了第一次調(diào)動。筆者接著展示七組對比照片，從衣、食、住、行、產(chǎn)、學(xué)、娛等方面讓學(xué)生直觀地感受祖國的變化，使學(xué)生產(chǎn)生“在場感”。學(xué)生的情緒在強烈的變化對比以及聯(lián)系生活實際的體驗中得到了第二次調(diào)動。這兩次情緒的調(diào)動都建立在感性認知的基礎(chǔ)上，即通過直觀感受獲得的情緒調(diào)動。而要使學(xué)生產(chǎn)生持久的、正向的情緒體驗，養(yǎng)成政治認同素養(yǎng)，還需要通過議題的討論。于是，筆者提出問題“為什么中國共產(chǎn)黨會向人民作出全面建成小康這個承諾？為什么這個承諾能夠如期兌現(xiàn)？”，再引出總議題“中國共產(chǎn)黨在圓夢小康的過程中如何始終堅持以人民為中心？”。

（三）任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)心流體驗

心流體驗是一種積極的心理狀態(tài)，指的是一個人的注意力完全集中在某件事情上，且內(nèi)心產(chǎn)生了興奮感和滿足感。在這種狀態(tài)下，個人通常不愿意受到其他因素的干擾。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生參與感官體驗和認知體驗活動來使學(xué)生獲得心流體驗。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字、觀看視頻、觸摸實物，以刺激學(xué)生的多種感覺，使學(xué)生獲得感官體驗；可以組織學(xué)生開展模擬政協(xié)、課堂辯論、主題演講等活動，使學(xué)生獲得認知體驗。無論是感官體驗還是認知體驗，都需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)加以驅(qū)動。面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動自己全部的注意力和思維能力，還要與老師、同學(xué)持續(xù)互動，以驅(qū)動真實的情緒和行為反映。

活動型思政課上的心流體驗，應(yīng)該是感官體驗和認知體驗的結(jié)合。教學(xué)“始終堅持以人民為中心”時，筆者以議題為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動，持續(xù)有效地刺激學(xué)生，使學(xué)生持續(xù)獲得良好的心流體驗。

在議題設(shè)計方面，圍繞“中國共產(chǎn)黨在圓夢小康的過程中如何始終堅持以人民為中心？”這一總議題，筆者設(shè)計了三個分議題：“中國共產(chǎn)黨為何要圓夢小康？”“中國共產(chǎn)黨如何圓夢小康？”“青年學(xué)生如何接續(xù)奮斗？”三個分議題遵循從原因到措施、從歷史到現(xiàn)實、從理論到實踐、從他人到自身的邏輯思路，層層遞進。學(xué)生在三個分議題的引領(lǐng)下，開展“展示觀點—識別觀點—確認觀點—引申觀點”的思維活動，獲得了充分的認知體驗。

筆者還設(shè)計了與三個分議題相配套的三個活動任務(wù)。每個活動任務(wù)既能回應(yīng)議題，又能使學(xué)生持續(xù)獲得感官體驗和認知體驗。在第一個活動“閱讀熏陶，‘初心篇’探因”中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀學(xué)習(xí)資料中的《共產(chǎn)黨宣言》和《中國共產(chǎn)黨章程》片段，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：撰寫150字左右的展覽解說詞，說明中國共產(chǎn)黨為何要圓夢小康。學(xué)生在閱讀資料的過程中感悟真理、溯源理論、熏陶情感，在撰寫解說詞的過程中將所感所悟所想轉(zhuǎn)化為理性的表達，使學(xué)科思維可視化。此活動不僅提升了學(xué)生的政治認同素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。在第二個活動“探究體驗，‘踐行篇’明理”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“為黨史展覽提供人物故事”的情境，讓學(xué)生按照表1的提示，選擇不同時期的人物故事，說明中國共產(chǎn)黨如何圓夢小康。為完成任務(wù)，學(xué)生需要從自己的歷史知識庫中進行人物選擇，并與同學(xué)合作進行對比、分析、概括、總結(jié)。此活動使學(xué)生既實現(xiàn)了從感性認同到理性認同的轉(zhuǎn)變，又提升了合作、分析、表達等多種能力。在第三個活動“愿景分析，‘傳承篇’導(dǎo)行”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多個角度暢想21世紀(jì)中葉中國的模樣，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請就青年學(xué)生如何為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)貢獻力量提出具體建議。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生構(gòu)建起自己與中國共產(chǎn)黨、與國家未來發(fā)展之間的聯(lián)系，明確自己在國家建設(shè)與發(fā)展過程中的責(zé)任，提升了公共參與素養(yǎng)。

（四）完善步驟，完成閉環(huán)學(xué)習(xí)

沉浸式學(xué)習(xí)不是碎片化學(xué)習(xí)，活動型思政課也不是斷裂式課堂，二者都應(yīng)該是形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，即通過動機、領(lǐng)會、習(xí)得、遷移和反饋五個步驟，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—尋找規(guī)律—解決問題”的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)從具體到抽象、再從抽象到具體的學(xué)習(xí)。

從宏觀上看，以單元為單位開展教學(xué)，將每一課的內(nèi)容都置于整個單元中進行整體設(shè)計，可形成一個大的學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本框題的教學(xué)內(nèi)容隸屬于第二課，是從理論層面來回答堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的原因。從整個單元來看，這一框題的內(nèi)容回應(yīng)了“為什么”的問題，承接了“是什么”和“怎么做”的問題，起到了承上啟下的作用。

從中觀上看，把一節(jié)課的教學(xué)延伸為課前、課中和課后三個部分，并形成具有一定關(guān)系的有機整體，也是一個學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本節(jié)課，筆者在課前進行了問卷調(diào)查，給學(xué)生布置了自主閱讀任務(wù)；在課中設(shè)計了一個總議題、三個分議題，并開展了三個學(xué)習(xí)活動；在課后布置了“采訪身邊的共產(chǎn)黨員”和“參觀博物館”的實踐活動。課前側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，課中側(cè)重領(lǐng)會、習(xí)得和遷移，課后側(cè)重反饋，課前、課中和課后三個部分形成了“動機—領(lǐng)會—習(xí)得—遷移—反饋”完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

從微觀上看，每一個學(xué)習(xí)活動都應(yīng)成為一個學(xué)習(xí)閉環(huán)。如本節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者讓學(xué)生自主閱讀資料并撰寫解說詞。自主閱讀資料的過程基本完成了“動機”和“領(lǐng)會”兩個步驟；自主撰寫解說詞的過程基本完成了“習(xí)得”和“遷移”兩個步驟；學(xué)生和教師共同展示解說詞，并進行對比與總結(jié)，是“反饋”的過程，也是“習(xí)得”和“遷移”的進一步深化。

（五）認知地圖，推動認知遷移

認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，學(xué)習(xí)是從原認知到新認知遷移的過程。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在原認知的基礎(chǔ)上不斷獲得新認知。這個過程是復(fù)雜的，需要借助工具。認知地圖是其中一種有效的工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)認知外顯，幫助學(xué)生更清晰地了解自己的原認知以及獲得新認知。在一節(jié)課的認知地圖完成后，這幅認知地圖便成了這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

課前，筆者讓每位學(xué)生圍繞本課的主題和內(nèi)容繪制認知地圖。此時，地圖上呈現(xiàn)出來的基本是學(xué)生的原認知。在每一個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，筆者讓學(xué)生完善認知地圖，添加新認知。課后，筆者讓學(xué)生復(fù)盤認知地圖的繪制過程，回顧認知的變化，即回顧哪些原認知發(fā)生了增加、合并、調(diào)整和重組。

繪制認知地圖能讓學(xué)生看到自己認知發(fā)生變化的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，建立正向情緒；能讓學(xué)生看到新認知和原認知之間的聯(lián)系，完成一次閉環(huán)學(xué)習(xí)。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而推動沉浸式學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。

以沉浸式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展活動型思政課教學(xué)，是筆者的一次嘗試。從目前的實踐情況來看，該嘗試確實在一定程度上提高了教學(xué)效率，下一步，筆者將在沉浸狀態(tài)評估、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測評等方面進行更深入的研究。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?韓震，朱明光. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ ?汪宇.沉浸式學(xué)習(xí)［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）