探究閱讀圈在培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

曾倩

摘? ?要：閱讀圈教學(xué)模式是一種新型的英語教學(xué)模式，可以有效提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀圈在培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中擁有很高的應(yīng)用價(jià)值，教師通過設(shè)計(jì)閱讀圈活動中的不同角色以及對學(xué)生的形成性評價(jià)，幫助學(xué)生多維度監(jiān)測和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果，從而有效培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀圈

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0025-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出“普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”， 并強(qiáng)調(diào)要“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”。據(jù)此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)已無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，教育從業(yè)者應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的“閱讀圈”模式逐漸受到人們的關(guān)注。基于多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論和讀者反應(yīng)理論的“閱讀圈”不僅以學(xué)生為中心，還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，綜合鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

一、閱讀圈概述

文學(xué)圈是閱讀圈的前身，最早由美國小學(xué)教師凱倫·史密斯于1982年在閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施。1994年，美國專家哈維·丹尼斯《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲和選擇》一書中對閱讀圈進(jìn)行了詳細(xì)說明，并在芝加哥嘗試將閱讀圈運(yùn)用于課堂教學(xué)。2004年，學(xué)者馬克·福爾針對外語學(xué)習(xí)者，提出了對閱讀圈的新見解。他指出教師要為不同能力的學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)難度的閱讀材料，同時(shí)要為學(xué)生提供關(guān)于如何開展閱讀圈活動的詳細(xì)指導(dǎo)。一方面，教師要向?qū)W生介紹閱讀圈的六大角色——討論組組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、語篇分析師（passage person）、生活聯(lián)系者（life connector）、文化收集者（culture collector）、詞匯大師（word master）及其職責(zé)。另一方面，教師應(yīng)清晰闡述閱讀圈活動的操作流程——選擇閱讀材料、進(jìn)行分組、確定角色、獨(dú)立閱讀、小組討論、展示成果、記錄成果、進(jìn)行評價(jià)。

二、閱讀圈在培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

在閱讀圈活動中，學(xué)生通過大量閱讀文本可積累豐富的英文詞匯、實(shí)用的固定搭配等地道語料。而在有目的地閱讀、填寫角色單、小組討論的過程中，學(xué)生可鍛煉自己的讀、寫、聽、說等各項(xiàng)語言技能，提升綜合語言能力。此外，外語學(xué)習(xí)者在小組活動中，既要承擔(dān)一定的個人責(zé)任，又要使用交際技巧與同組成員進(jìn)行交流，且要在分析團(tuán)隊(duì)動態(tài)后給予其他組員適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩餐瓿尚〗M任務(wù)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)、動態(tài)的小組學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。在讀者與文本建立深度關(guān)系的復(fù)雜過程中，學(xué)生可逐漸發(fā)展自己的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。而由于在英語課堂上組織的閱讀圈活動中使用的文本通常涉及外語國家文化，學(xué)生可在閱讀過程中對外國文化進(jìn)行感知、理解、比較、鑒別，從而取其精華、去其糟粕，并逐步建立起對本國文化的認(rèn)同感和自信心。

三、閱讀圈在培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）多維角色培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

1.討論組組長。討論組組長負(fù)責(zé)把控討論進(jìn)程，并依據(jù)文本內(nèi)容，積極調(diào)動各類思維能力，提出淺層和深層問題，引發(fā)組員思考。為了幫助高中生高效提出有意義的問題，英語教師要明確問題類型、提問角度和提問句型，從而為擔(dān)任討論組組長的學(xué)生提供支架。例如，教師可通過介紹QAR問答模型，引導(dǎo)高中生提出原文原句、思考搜索、作者與我、與我自己這四類由易到難的問題。前兩類問題可幫助同組學(xué)生梳理文章脈略，理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)展邏輯、推理、分類等思辨能力。后兩類問題則促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘文章隱含的價(jià)值觀，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

2.總結(jié)者。總結(jié)者的職責(zé)是從文本中提煉主要觀點(diǎn)和重要信息并轉(zhuǎn)述，此外使用視覺、聽覺或其他感官對文本信息進(jìn)行再現(xiàn)。馬德利、徐國輝在閱讀圈活動中推薦學(xué)生使用五指圖（Five Fingers Graphic Organizer）、故事圖（Story Map）、連環(huán)畫（Comic Strip）這三種支架用于概括文章內(nèi)容。馬克·福爾在日本使用閱讀圈進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用弗雷塔格金字塔（Freytags Pyramid）對小說進(jìn)行總結(jié)，即從故事中提取解說、升溫劇情、高潮、降溫劇情、解決方案/結(jié)局這五個關(guān)鍵要素。這些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)主動思考、分析比較、歸納與構(gòu)建，從而有效促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展。

3.生活聯(lián)系者。生活聯(lián)系者的任務(wù)是將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會最新動態(tài)進(jìn)行聯(lián)系和對比，從而學(xué)以致用。與此類似的閱讀圈角色為文化收集者，其職責(zé)為查閱閱讀材料的背景知識，如作者寫作的時(shí)代背景，作者的個人經(jīng)歷等，并通過比較和分析，將閱讀材料與本國文化進(jìn)行聯(lián)系。例如，教師在采用閱讀圈教學(xué)譯林版高中選擇性必修一Unit 2 The universal language中的閱讀材料Beethoven： a remarkable life時(shí)，生活聯(lián)系者通過貝多芬的故事聯(lián)想到中國著名鋼琴家郎朗在年少時(shí)刻苦練琴而成為鋼琴大師的事跡，而文化收集者則將我國的民間音樂家阿炳身患眼疾卻通過不懈鉆研從而創(chuàng)作出270多首民間樂曲的故事與貝多芬的故事進(jìn)行類比，總結(jié)出中外音樂家堅(jiān)持不懈、不輕易向命運(yùn)低頭的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.語篇分析師。語篇分析師負(fù)責(zé)摘選文章中精彩的句子、印象深刻的片段等，并闡述選取某些重點(diǎn)句子或段落的原因或分析其修辭手法。學(xué)生通過對句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、段落邏輯關(guān)系的分析，不僅鍛煉了邏輯思維，還增強(qiáng)了英語語言能力。例如，教師在利用閱讀圈活動教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修一Unit 3 The art of painting中的extended reading： Qingming Scroll時(shí)，擔(dān)任篇章分析師的學(xué)生總結(jié)了文章中靈活使用的邏輯連接詞如however， but， as well as， also， thanks to， at first sight， in fact等，并將其分類為轉(zhuǎn)折、并列、因果、順序、強(qiáng)調(diào)，從而在往后的寫作中加以運(yùn)用。

5.詞匯大師。詞匯大師負(fù)責(zé)挑選英文材料中影響學(xué)生閱讀理解的難詞和生詞或與主題緊密聯(lián)系的重點(diǎn)單詞，通過查閱詞典或聯(lián)系上下文的方式來理解單詞。挑選此角色的閱讀者在向小組成員解釋單詞時(shí)可采用制作詞匯單、提問引導(dǎo)、文字解釋輔助圖畫、語言解釋輔助手勢等多種方法。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞性、英文或中文釋義、同義詞、反義詞、文中例句或自選例句等方面來有序總結(jié)文章中的重點(diǎn)詞匯。另一方面，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本用詞是如何體現(xiàn)主題或描述場景、情感等，從而制作以某一話題為主線的單詞表，積累一連串緊密關(guān)聯(lián)的詞匯。

（二）多元評價(jià)發(fā)展高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)

多元評價(jià)體系是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分，合理、及時(shí)的評價(jià)可促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。閱讀圈中的評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個活動，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相聯(lián)合的形式，對學(xué)生完成的記錄表、小組討論時(shí)的表現(xiàn)和小組討論后的發(fā)言進(jìn)行以質(zhì)性為主的評價(jià)。在閱讀圈開展前的角色培訓(xùn)、閱讀圈進(jìn)行時(shí)的角色單填寫和閱讀環(huán)節(jié)、完成角色單后的小組討論、小組間分享閱讀成果等各個階段，教師都需要借助適當(dāng)?shù)墓ぞ唛_展促學(xué)導(dǎo)向的評價(jià)。

在閱讀圈角色培訓(xùn)完成后，教師可通過學(xué)生訪談的形式來了解學(xué)生對閱讀圈不同角色的理解程度，亦可讓學(xué)生寫反思日志，從而總結(jié)自己對各個角色的看法。以總結(jié)者角色為例，教師可設(shè)計(jì)下列問題引導(dǎo)學(xué)生反思對此角色的認(rèn)知：對小說、記敘文、說明文等不同的文體類型，有哪些推薦的、可提煉主要內(nèi)容的工具？概括文章大意的益處是什么？如何對文章的主旨進(jìn)行提煉？有哪些方式可以對小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)？在閱讀活動完成后，教師要根據(jù)學(xué)生提交的角色單了解其語言能力、思維發(fā)展、人生觀及價(jià)值觀，并從語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容的深度以及創(chuàng)新程度進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足。在小組討論后，教師可設(shè)計(jì)評價(jià)表，讓學(xué)生依據(jù)自己在語言知識與技能、閱讀技巧與能力、合作溝通能力等方面的收獲，在閱讀圈小組中的貢獻(xiàn)以及自己需要進(jìn)一步提升的方面進(jìn)行自評，并對小組中擔(dān)任其他角色的同學(xué)進(jìn)行互評。在小組展示討論成果后，教師要及時(shí)對每個小組的呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行簡單、多維的評價(jià)，涉及到小組展示內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的優(yōu)美性以及觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，教師也可組織小組間進(jìn)行互評。而在完成整篇文章或整本書的閱讀圈角色分享后，為了提升學(xué)生在真實(shí)語境中靈活使用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力，教師通常會設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，如角色扮演、撰寫人物詩、開展圖書推薦會等。師生可一起籌備此類活動并制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性。在一輪閱讀圈活動結(jié)束后，教師仍可使用評價(jià)表幫助學(xué)生從文本理解、參與程度、小組合作、積極傾聽等維度來反思自己的綜合表現(xiàn)。結(jié)合以上不同階段的評價(jià)表，教師可將有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)素材整理歸納進(jìn)入成長檔案袋，形成個性化的學(xué)習(xí)資料。這些多樣且以學(xué)生為主導(dǎo)的評價(jià)方式督促學(xué)生使用元認(rèn)知策略，從多維度來監(jiān)測和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果，即提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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