巧用“加、減法”，實現“減負增效”
——“雙減”政策背景下英語作業設計探究

江蘇省南京市江寧區湯山中心小學 朱 夏

在“雙減”背景下，教師必須在日常教學工作中重視作業設計，改變以往死板機械的傳統作業設計模式，切實減輕學生的作業負擔。為此，筆者結合自身教學實際，從作業設計存在的問題、設計嘗試等方面進行探究。

一、英語作業設計中存在的問題

作業的設計和布置是教師在教育教學過程中一個非常關鍵的環節。作業是課堂教學實踐最有效的延伸，是學生進行知識鞏固、思維發展、能力培養的途徑之一。筆者通過對日常作業布置的觀察與分析，發現英語作業設計方面主要存在以下幾類問題。

（一）形式單一，缺少多元化

大部分英語教師非常重視英語的讀和寫，利用死記硬背和重復書寫來進行訓練和強化，導致作業形式顯得非常單一，缺少多元化和趣味性。對于學生來說，過于重復單一的作業形式不利于他們英語學習興趣的培養，往往還可能阻礙他們對語言知識的理解、運用，思維的培養、提升以及終身學習能力的提高、發展。因此，教師在優化作業設計時必須避免單調乏味，關注作業的多元化，讓作業變得有趣。

（二）難度相近，缺乏分層性

作業的布置面對的是全班的學生，即使是在“雙減”背景下，教師很多時候也難以改變原有的作業方式，采用統一的作業形式，全班學生每天都是完成一樣的作業，沒有關注到每個學生的英語基礎和認知水平的差異，作業缺乏層次性和彈性，導致一部分學生很容易完成，另一部分學生完成起來卻很吃力的現象。

（三）內容零散，缺失系統性

作業通常只是圍繞本課的教學重難點進行一些書寫、練習，設計的內容都比較零散、瑣碎，沒有一個統一的情境，缺乏邏輯性、遞進性和系統性。

二、優化英語作業設計的“加、減法”

要想讓“雙減”政策真正落地，教師必須要有長遠發展的眼光，從學生的成長需求出發，尊重學生個體的差異性，豐富作業設計形式，合理布置作業。教師要在單元整體教學的背景下，探索分層、個性化、綜合性、實踐性的作業布置模式，充分調動起學生學習的積極性和主動性。筆者以譯林版英語為例進行作業設計的嘗試。

（一）“加”多元化和創新性，“減”單一化和枯燥性

在“雙減”背景下，作業的設計應立足學生成長和發展的需求，激發學生對英語學習的興趣，從“讀、寫”的單一、枯燥的形式中走出來，減少重復、機械的抄寫和讀背，從聽、說、讀、寫、看五個方面全面展開。同時，可與其他學生喜愛和擅長的學科相融合，如美術、音樂等，巧妙結合游戲、歌曲、繪畫等形式，加入手工制作、家務勞動和體育鍛煉等活動，進行實踐作業和創新作業的設計。筆者在日常教學中經常使用這兩種作業形式，讓作業變得多元和有趣，減少作業的單一和枯燥，效果顯著。

1.實踐型作業

實踐型作業要求學生將所學的英語知識和日常生活相結合，在實踐中真正地使用英語，進行交際或解決問題，進而提升學生的語言和學習能力。依據“重動手、重參與、重體驗、重實踐”的作業設計原則，筆者精心設計了自主調查、歌唱繪畫、手工制作等實踐型作業。例如，在學習完譯林版英語五年級上冊Unit 4Hobbies這一課后，除了可以讓學生調查班級同學的愛好，也可以讓學生回到家后，使用所學句型，利用采訪的形式，調查家人或朋友的愛好，并形成調查統計表。

大部分學生對美術學科很感興趣，在進行作業設計時，教師可以進行跨學科融合，將繪畫和英語學習相結合。例如，在三年級學生剛學習字母時，教師可以讓學生畫一幅畫，但里面要包含所學過的字母，這樣的作業設計十分有趣，學生在動手畫一畫的過程中掌握了需要學習的內容。如此，學生的英語知識得到了鞏固，繪畫技能也進一步得以提升。

中、高年級英語加入了寫作的考查，若直接讓學生寫作，很枯燥乏味，教師可以結合學生生活實際和自身生活經驗，利用圖文結合的方式，提高寫作效果。如筆者在教授完譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons一課后，設計的作業是讓學生先寫一寫自己所喜歡的季節以及原因，并且進行配圖，畫一畫。學生在寫、畫的過程中，不僅鞏固了語言知識，寫作能力和學習能力也得到了鍛煉。

2.創新型作業

作業設計是教師智慧閃光點的集中體現，要想使作業形式豐富、多彩，就必須要加入創新的元素。教師需要創新，學生也要發揮自身的創造才能，讓作業不僅趣味十足，還能促進學生思維品質的提升。如在學習完譯林版英語六年級上冊第一單元的童話故事板塊后，筆者設計了用英語創編童話故事并可以用連環畫的方式表現出來的作業。學生在創編的過程中展現出很多新奇的想法，這讓作業產生了意想不到的效果。

在學習語篇板塊時，教師也可以讓學生用制作思維導圖的方式代替傳統的抄寫課文，讓學生更加清晰地了解文章的脈絡，減輕學生的負擔，讓作業不枯燥乏味，但卻能加深學生對課文內容的理解。學生在進行思維導圖制作的過程中，加入自己對文章的見解，同時進行趣味配圖，都是學生思維創新的體現。

（二）“加”個性化和分層性，“減”重復化和統一性

學生是學習的主體，教學是面對全體學生的教學活動。因此，教師要關注和尊重每個學生的不同特點和個性差異，進行作業設計時既要考慮全體學生的學情，又要關注每個學生的認知水平和差異性，加入個性化、層次化的作業內容，減少重復和統一的作業要求，把作業分為“必做”“選做”“鼓勵做”幾種類型，讓學生可以根據自己的興趣和能力自主選擇，給予學生自主選擇的機會，激發他們主動完成作業的內驅力，提高完成作業的積極性。如在譯林版英語六年級下冊Unit 8Our dreams的語篇板塊的教學過程中，筆者為學生設計了三種層次和梯度的作業（見表1），讓學生基于自己的實際情況自主選擇，并設立評價、反饋機制，以分層作業、分層評價的形式，優化學生的學習體驗，實現教、學、評的一致。

表1 譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time的分層作業設計

（三）“加” 單元化和邏輯性， “減”分散化和零碎性

作業是為教學活動服務的，在完成作業的過程中，可以鞏固教學重難點，實現教學目標。新課標指出，要加強單元教學的整體性。作業作為教學過程的一部分，設計的內容和形式也要明確指向單元整體目標的達成，減少分散的、零碎的作業任務，從整個大單元出發，加入統一性和邏輯性設計。在設計單元整體作業前，教師要先明確整個單元的總目標、各課時的小目標，再整理單元整體作業設計思路，根據單元作業設計模板進行設計。如在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar的過程中，筆者聚焦單元主題“點餐”，從單元知識的鞏固以及主題意義的探究出發，聚焦食物類單詞和點餐文化，整體設計單元作業（見表2）。三個課時的作業緊緊圍繞本單元主題，具有一定的整體性和邏輯性，同時兼顧分層作業的需求，通過作業的完成和評價反饋，達成各個教學目標，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知。

表2 譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 作業設計清單

英語教師應遵循以學生為主體、多樣化設計的原則，對英語作業進行精心設計，優化作業形式，創新作業模式，做好作業設計的“加減法”，讓學生真正愛上作業、樂于完成作業，在不同的作業類型和層次中有所收獲，從而促進學生英語綜合能力和核心素養的提升，真正實現“減負增效”。