“教—學—評”一體化賦能小學英語差異教學
——基于男女生英語成績差異的教學研究

2024-01-06 12:24:06江蘇省蘇州工業園區蓮花學校

小學教學研究 2023年34期

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校郭蕓

“教—學—評”一體化是對有效教學概念性表達的方式，它反映了課程思維的本質要求，是課程實施的基本規律，是國家課程設計最終轉化為學生實際素養必須遵循的原則。新課標提出，教師應注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

“評”作為課堂教學中的要素，在“教”“學”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動學生學習行為深度發生的關鍵。近年來，學校圍繞核心素養創新教學方式、改進考試評價方式，將學生核心素養的發展根植于日常“教”“學”“評”中，借助線上平臺收集學生的學業情況數據，通過技術手段分析和發掘數據教育價值，生成一系列豐富而直觀的監測數據，為教師的精準教學賦能，縮短學生的學習差距，提升教學質量。

在教學質量中，學業成績的性別差異問題一直是教育界的研究熱點。從目前國內的研究結論來看，英語學習存在性別差異。黃崇嶺等人關于性別差異對英語學習影響的研究結論是，在英語學習中，女生具有性別優勢，其成績總體優于男生。

一、義務教育階段男女生成績差異的數據評價例證

鑒于性別差異對英語學習影響的研究，以S市義務教育學業質量監測數據為例，男女生在小學畢業時，女生英語成績均值為521.31分，男生英語成績均值為484.79分，二者相差36.52分，女生在英語學科上成績優于男生；初二結束時，女生英語成績均值為522.73分，男生英語成績均值為482.28分，二者相差40.45分，差距進一步擴大。從男女生在英語成績上的標準差來看，無論在哪個學段，女生的英語成績相比男生均更加趨中，這說明男生群體內部的英語成績差異更大。（見表1）

表1 男女生在英語學科上的成績總體差異情況

相較于初中英語學習成績，小學畢業時男女生的英語成績差異相對較小，依據1～5年級的整體英語學習評價反饋，隨著年級的升高，差異越發明顯。類比小學階段其他學科，英語學習質量在有效的教學方法指導下、深度學習的實踐下、學習方式的優化下，能最大程度地降低性別差異帶來的影響。

教師應科學運用評價手段與結果，發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，運用評價結果改進學習。教師要針對學生的學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，真正實現“教”與“學”質量的最大提升，從而縮小學習差異。

二、義務教育階段男女生成績差異的相關評價因素

S市義務教育學業質量監測數據的研究結果表明：對男女生在與英語成績相關的變量上的得分進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，女生在有利于英語學業表現的個體變量（學校歸屬感、英語學習興趣、學習動機、英語學習投入、學習壓力）上得分顯著高于男生，在不利于英語學業表現的個體變量（電子設備使用時間）上得分顯著低于男生，這是導致女生英語成績更優秀的重要原因。（見表2）

表2 男女生在與英語成績相關個體因素上的得分及獨立樣本T 檢驗結果

依據有利于英語學業表現的個體變量，教師應側重“英語學習投入”“英語學習興趣”“學習壓力”“學習動機”“學校歸屬感”進行對應性評價激勵，設計相關“教”與“學”的評價方案；針對不利于英語學業表現的個體變量中的“電子設備使用時間”，結合新課標提出的課程理念“推進信息技術與英語教學的深度融合”，充分發揮現代信息技術對英語課程“教”與“學”的支持與服務功能，合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，借助線上平臺收集學生的學業情況數據，進行精準評價，以評促教，滿足學生個性化的學習需要，促進義務教育均衡發展，進而變“不利”為“有利”。

三、基于個體因素差異，有效施為，提升學生教育效能

表2中個體的非智力因素，在一定程度上會影響男女生的英語成績，在“有利于英語學業表現的個體變量”上，女生要優于男生。基于這些“個體變量”，如何促進男女生最大限度地發揮潛能，落實深度學習，提升學生教育效能，是小學英語踐行“教—學—評”一體化理念的深度思考與探索。

（一）關注性別差異，興趣為“引”，激發內在學習動力

S市從小學一年級開始全面開展英語教學，低年級學生模仿與表現力極強，期待各方面的表揚與關注，這一時期，他們的想象力、創作力整體處于最積極的狀態，日常尤其喜歡繪畫、手工、唱歌、跳舞，在學科學習上，尤愛英語學習（部分課程安排融合了繪畫、手工、歌曲表演等）。對比女生，男生整體的外在表現要稍弱于女生，但在想象力上，男生整體要優于女生。

1.巧設評價量表，激勵差異學生

低年級英語整體的語言學習與表達，并沒有想象中那樣簡單，特別是到了二年級，雖然學生已經有了一定的知識儲備，這個時期也沒有句型、課文的默寫，但對于基本的語言背誦、整合運用，學生需要掌握一定的英語知識并結合語境才能進行有效輸出。這時，英語學習的性別差異表現并不明顯，但男女生中英語學習薄弱學生的對比中，男生明顯弱于女生。

為此，在一系列的語言表達活動中，教師設計了凸顯學生個體優勢的評價量表。以譯林牛津版英語二年級上冊Unit 8My dad is a doctor“畫和說”教學為例，教師要求學生課前畫出與職業相關的某件物品或某個動作，在課堂學習活動中，展示圖畫并使用句型：I’m a ...I can ...進行語言表達。有的女生會畫一塊黑板，聯想教師：I’m a teacher. I can read. 有的女生發散思維，畫了一只碗，聯想廚師：I’m a cook. I can cook. 而男生的整體繪畫聯想較女生豐富，有的男生畫一艘宇宙飛船，聯想工人：I’m a worker. I can fly. 該男生呈現宇宙飛船圖片時，就吸引了同學們極大的關注，在“畫得好（與眾不同）”部分，同學們也給予了高度的評價。

在語言描述時，有的學生夸張的臉部表情與內容相符的動作也是一大亮點，除了會說英語，語音、語調好，達意的表情動作也是增強學生自信的加分項。男生在肢體語言和動作的表達上，要優于女生。

教師通過評價量表的針對性激勵，從低年級開始降低因純知識學習帶來的學習壓力，能夠增強學生自信，促使差異學生主動投入英語學習，深層“激趣”，誘發學習動機。（見表3）

表3 Unit 8 My dad is a doctor （Draw and say）評價量表

2.創設多元化教學，均衡個體差異

強烈的英語學習興趣、多層次的英語學習動機、教師的減壓、教師和同學給予的關懷，隨著英語知識學習的難度和強度加深，在成績下降、自信不足時，其影響力會持續下降。對比男女生，女生在“英語學習投入”上，較之男生，持續性和堅持力都較高，延緩了學習成績的下降，甚至有所提升，而男生的成績下降相對明顯。

學習成績帶來的自信和持續學習的動力極為關鍵，為此，針對差異學生的“培優扶薄”工作一再優化。“雙減”政策后，小學英語實行“一生一案”，側重對薄弱學生進行英語語音訓練、詞句默寫、基礎語法知識講練、英語短文基礎規范寫作指導等，側重培優學生進行英語短文寫作、語言知識題型練習（閱讀理解、情景解答）、搭建平臺進行英語展示等。

例如，學校推出“好聲音”英語配音公眾號，在課堂學習、課后練習、平臺口語配音等日常英語語言的訓練下，選出英語朗讀、配音最為優秀的學生，配出自己最為滿意的作品，書寫英語自我介紹，推選至微信公眾號，進行線上宣傳、推廣，以線上輿論的鼓勵導向評價，調動學生自主學習英語的積極性，并以這樣的形式減輕學生的英語學習壓力，使其自愿增加英語學習投入。

英語配音公眾號上，每個學生均有機會參與，根據自身準備情況，有序播報，當校友、同學、朋友一次次出現在“好聲音”配音公眾號上，頁面底端顯示成百上千的點贊時，學生的自豪感油然而生，并產生強烈的“學校歸屬感”。

（二）推行智慧教育，素養為“核”，踐行深度學習

智慧教育已融入小學英語的日常教學。學校借助智慧教育平臺收集學生的學業情況數據，發掘數據教育價值，生成有效可依的教學數據，為教師的精準教學賦能，讓學生的核心素養顯性化、差異性教學可操作化，進而實現每一個學生自我本位的深度學習。

1.“深度學習”在智慧教育環境下的實踐模式

（1）學生基于自我經驗，自主“聯想與建構”，借助“易加學院”（區域學習平臺），使英語知識學習結構化；（2）通過教師的引導和幫助，促使學生主動親歷知識的發現、運用過程；（3）通過情境化、挑戰性問題的解決，用典型的深度活動來加工學習對象，從變式中把握知識本質；（4）在教學活動中模擬社會實踐，通過語言的遷移和應用，綜合運用知識，實現綜合育人的價值；（5）在達成學習知識的同時，借助“易加分析”（區域分析平臺），促使師生對所學的知識進行數據評價。

2.明晰素養差異，評價指標由單一分數轉向多維素養

“易加分析”所得數據分為兩類：一是評價學生學習情況的數據，二是評價試卷質量的數據。過去的試卷（練習）通過平均分、優秀率、合格率和學困率，了解學生學情。而今，英語學科在“易加分析”上，對學生的文化意識、思維品質、學習能力、語言能力四個素養維度進行測評。

教師將練習題目與素養綁定，進行題目知識點與核心素養點的關聯，使用“易加分析”，從題目的難易、得分情況，轉換到與題目相對應的核心素養上，分析數據結果全面、真實、科學、直觀地描述了學生核心素養發展的水平。評價指標也由單一分數轉向多維素養，差異學生的整體素養發展一目了然，針對性獲得了提升。

3.均衡個體差異，以“樹”顯“素”，定向教學

傳統課堂教學以知識點教授為主，缺乏核心素養的統領，甚至忽視核心素養的培養。“易加分析”中的核心素養達成，實際上提供了一個能夠放入單元教學的結構化框架，同時在框架內以“智慧樹”的形式展現素養達成情況。