詞塊教學法在小學高年級英語寫作教學中的應用策略

廣東省深圳市寶安區華中師范大學寶安附屬學校 蔡珍珍

無詞不成句，詞匯是構成聽、說、讀、寫活動的語言素材，是小學英語教學中的重點，也是學生記憶的難點。而寫作作為語言的輸出點，需要學生有良好的詞匯積累。寫作在小學是起步階段，學生知識儲備有限，寫的內容受到一定的限制。尤其小學高年級學生，對于寫作的篇幅和表達方式要求更高，對詞匯的需求量也更大。

本文將結合牛津版英語教材中的教學實例，探討在小學高年級英語寫作教學中培養學生的詞塊意識、優化詞匯教學、調動學生的學習積極性、為學生搭建支架、提升其寫作能力的策略。

新課標要求，五、六年級學生能初步運用500個左右單詞，就規定的主題進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100～300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配；而對七至九年級學生，則要求圍繞相關主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達， 另外可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內100～300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。由此可見，新課標對小學高年級學生和初中生在詞匯量和寫作能力方面的要求有了大幅度的提升。詞塊教學在小學高年級英語寫作中的應用便是將詞匯和寫作相結合，總結歸納不同主題的詞塊，構建相應的詞塊語庫，讓學生在寫作時隨時提取，綜合運用，提高寫作能力，為小升初做好準備。

一、培養學生的詞塊意識，激發其學習興趣

詞塊是具有一定穩定性的詞語組合，一般形式較為固定，主要分為4類：（1） 復合詞和短語（complex words and poly words），如hard-working、get up；（2）高頻搭配（frequent collocations），即以較高頻率出現的單詞組合，如go to bed、go swimming；（3）慣用語（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合，如固定表達Excuse me、 What a mess，半固定表達It’s time to、 Here are some...for you；（4）句子框架和引語（sentence frames and heads），此類詞塊僅指書面語詞匯，它們通常作為組織篇章的手段，如To sum up、Finally。詞塊不是一個個孤立存在的，它聯系了詞匯本身與語用環境，聯系了固定搭配方式， 融入了語言本土文化與使用語境，與寫作密切相關。Lewi指出，語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴大學生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本的詞匯和語言結構而實現的。寫作不僅要求學生具備充足的詞匯量，還要求學生能靈活正確地運用所學詞匯。因此，詞塊知識的掌握有助于學生增強語感、提高記憶效率、增強語用能力、提升寫作水平。

教師要系統講解詞塊的相關知識及優點，讓學生樹立詞塊意識，明晰詞塊學習對于寫作的重要性，從思想層面引起學生的重視，激發學生學習詞塊相關知識的興趣和原動力。在實際教學中，教師可以從優秀范文分析開始，引導學生找出并圈出其中的詞塊，讓學生真切地感知到詞塊在寫作中的應用的重要性與廣泛性。以主題作文School Open Day為例，范文如下：

It is 10：30 in the morning. Mr Li welcomes the parents at the school gate. First， Mr Li takes the parents to the classroom. He tells them about the lessons. Next， they go to the art room. The children show their parents their beautiful pictures. Then， they go to the hall. The children sing and dance for their parents. After that， they go to the library together. They look at the homework and projects on the board. Finally， they have tea and biscuits with the teachers in the meeting room. They all have a good time!

教師可以先讓學生自己寫一篇以School Open Day為主題的作文，然后展示上述范文，引導學生將范文和自己所寫的作文進行對比分析，圈出范文中的詞塊：in the morning；at the school gate；First、 Next、 Then、 After that、Finally; take...to...; tell about; art room; go to; look at; meeting room; have a good time。緊接著，教師要求學生不看范文，只以上述找出的詞塊作為參考，讓學生再寫一篇關于School Open Day的作文。學生會發現，有了以上詞塊作為語言支持，行文的難度降低了，寫出的文章也更優美了，從而對英文寫作更有信心了。 通過上述活動可見，詞塊在作文中的應用是很廣泛的，掌握詞塊對于寫作大有益處。興趣是最好的老師，當學生有了學習詞塊知識的內驅力時，教學效果將會事半功倍。

二、引導學生總結所學詞塊，構建詞塊語庫

在小學英語教學中，教師要積極引導學生歸納常見的詞塊知識，改變單個詞匯的記憶方式，讓學生從詞塊角度整理、識記與應用詞匯知識，使其形成穩定的知識結構，優化學生的記憶能力。 例如，在牛津版英語六年級上冊Unit 1Growing up的 Listen and say的語篇學習之后，教師可以讓學生通過4人小組討論，找出并分析歸納相關詞塊。其中，復合詞有primary school student、 junior high school；高頻搭配有go to school；慣用語有be +數字+month（s）/year（s） old；引語有In photo...。教師通過以上活動很好地優化了學生的詞塊知識儲備，同時也給予了相應的學法指導。英語寫作中需要大量的語言輸出，因此，詞塊庫的構建是確保語言輸出的重要前提。

在每一個語篇學習后，教師引導學生總結所學詞塊，做好筆記，根據不同的主題來整理詞塊、分門別類。例如，有些是屬于主題“Visiting museums”下的詞塊：car museum、insect museum、 science museum、had a good time等。有些是屬于主題“My summer holiday”下的詞塊：summer holiday、 the Great Wall、 the Palace Museum、 Tian’anmen Square、 went to、 went swimming、took photos等。

除了課堂積累，學生也可以自主積累詞塊語庫。具體操作如下：六年級教師在課堂上可以要求學生用筆記本記錄課堂上學習的相關詞塊，然后引導學生根據教師布置的寫作話題，課后通過上網查資料或者查工具書等方式搜集與該話題相關的詞匯及表達內容，統一歸類，培養學生的自主學習能力和創新能力。學生最終通過大量的積累構建自己專屬的詞塊語庫，在寫作時隨時提取、運用，逐步提高寫作水平。

在學生完成詞塊積累后，教師還需及時幫助學生鞏固所學的詞塊。例如，在課前3分鐘，教師可設計小組詞塊搶答競賽活動，隨機顯示詞塊中的一個單詞，讓學生搶答出完整的詞塊。如多媒體顯示morning，學生搶答出“in the morning”；顯示enjoy，學生搶答出“enjoy oneself”等，搶答正確加一分，得分最多的小組獲勝。對于學習水平較高的學生，教師可以引導其在聽文章或是讀文章后進行詞語概括，這有助于學生在短時間內進一步強化語言輸出能力，讓學生在玩中學、學中玩，充分地調動學生的學習積極性。

在教學過程中，教師應發揮自身的引導與組織作用，幫助學生建立學習框架、學會學習方法，“教是為了不教”，培養學生的獨立自主學習能力。教師在此項教學活動中為學生從理論認識到實踐運用搭好了腳手架，便于學生以組合形式將詞匯知識儲存在大腦中，在具體語境中靈活遷移、完善語言交際，在寫作時隨時提取、運用。

三、指導學生應用詞塊，夯實寫作基礎

詞塊教學是符合學生認知規律的整體性綜合教學，能幫助學生打下扎實的語言基本功，提高語言的輸出和運用能力。教師應為學生設置真實情境，讓學生在真實性的主題情境寫作活動中去經歷主動探索、意義建構、遷移運用、拓展創新的詞塊學習過程，讓詞匯學習從一詞一句的碎片化學習走向意義統整的結構化學習。例如，在牛津版英語六年級上冊Unit 3Healthy or unhealthy?的教學中，教師先引導學生對本單元詞匯以“Eating habit”和“Exercise habit”兩大主題進行分類整理，由此組成了詞塊。接著，教師鏈接學生的真實生活，讓學生制訂一份健康而多彩的飲食起居表，并用英文書寫成篇。在此項活動中，學生積累的詞塊“I have...for breakfast; I have...for lunch; I have...for dinner; I often play sport”等將得到有效應用。在牛津版英語五年級下冊Unit 10Great inventions的教學中，教師可以讓學生對本單元詞匯根據paper、watch、camera、car等進行分類。由此，學生可積累write on、 tell the time、 take photos、 travel from one place to another等詞匯。然后，教師可以讓學生以“Great inventions”為主題，選擇自己最喜歡的發明進行寫作。在上述教學活動中，學生可根據分類后建立的詞塊庫作為腳手架輔助寫作。通過學以致用，教師能夠更好地幫助學生掌握學習的詞塊與句型，最終積累成為自己的寫作素材。由此，學生行文的準確性將得到大大提高，寫作能力也得以提升。學以致用，讓學習產生了看得見的效果。

語用是十分重要的基本活動。在寫作實踐中，學生可以鞏固詞塊記憶，也可以根據實踐需求去拓展詞塊內容，詞匯量和寫作能力在此項活動中相得益彰。在小學高年級英語教學中，教師要積極組織學生在真實的主題語境中應用詞塊知識進行寫作，優化學生的思維結構，提高學生的詞匯應用能力和寫作水平。

總而言之，小學英語教師要引導學生積極整理所學詞塊，根據不同主題情境組織語塊應用寫作練習，改善學生的思維結構，提升其寫作能力，為小升初做好銜接準備。通過循序漸進的寫作實踐，學生的寫作水平一定會有顯著的提升。