小學體育結構化教學的特色與策略研究

江蘇省南京市江寧區科學園小學 徐 營

一、前言

布魯納在《教育過程》一書中指出：“如果你理解知識的結構，那么這種理解會使你可以獨立前進。”學習的本質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組成賦予它們意義的結構。心理學研究表明，結構化的知識具有較強的黏合力、邏輯性和關聯度，能夠促進知識的融合和應用。結構化的知識有助于形成知識的整體性。對學生來說，認識到知識之間的連通性和互補性，可以更好地掌握知識，并將其融會貫通地納入自己的認知結構。各種技能結構之間存在著縱橫交錯的動態聯系，學習的本質即知識之間的構建與融合。

現將本文用到的主要術語內涵做一簡要分析。

1.結構：事物各要素之間相互關聯和相互作用的方式，包括組成事物要素的構成方式、數量比例、排列層級和次序等。

2.結構化：將逐漸積累起來的知識和技能加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。

3.體育結構化教學：以學段、水平段為單位，運用整體大單元教學模式，借鑒田麥久教授的項群理論，將相通技能進行整合、拆分、重組，對每一個子技能進行結構化分析，同時關注教學的有效銜接與過渡，最終形成“整體”的結構框架。

4.急行跳遠：人教版體育與健康水平二學習內容，自然助跑、一腳蹬地踏跳、身體騰空和雙腳輕巧落地是它的完整動作環節。

二、結構化教學的實踐策略

（一）整體關聯：學習內容的結構化

教材的編排結構具有較強的系統性和邏輯性。因此，教師在教學中要準確把握教材的整體結構，著力在關聯、遷移、重組、凝聚中積極實現結構化教學，促成學生深度學習的發生；編制各類教學計劃時，應根據不同水平學生的實際，制訂明確的體育與健康課程學習目標，整體設計基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習的教學內容，設計專項運動技能的大單元教學（見表1）。在備課水平二“急行跳遠”內容時，教師應縱向梳理人教版水平一到水平三跳躍教學單元中的相關章節，在頭腦中映射出小學階段學生應該掌握的跳躍類技能；整體勾畫出學生小學畢業后應該處于的運動狀態。所以，教師要進行以學段、水平段為單位的大單元教學。水平一中，各種方式的跳躍與游戲是發展跳躍能力的重要內容，如“跳單、雙圈”是發展腿部力量和身體協調性的項目，也是幫助學生學習單腳起跳、雙腳落地的啟發性練習；“立定跳遠”和“雙腳連續跳”等動作，是發展腿部爆發力和靈巧性的有效手段；“跑幾步一腳蹬地跳、雙腳落入沙坑”，既是該階段學生發展跳躍能力的方法，也是為學習急行跳遠動作過渡。“正面助跑，一腳起跳越過一定高度障礙”的練習，向遠處、高處躍起的手段，主要使學生體驗空中控制身體的感覺，也是今后學習蹲踞式跳遠的過渡性練習。水平二跳躍教材以跳高、跳遠為主，是在水平一跳躍基本活動的基礎上，逐漸過渡到學習側向助跑跳高和急行跳遠，著重讓學生體驗快速助跑與單腳起跳相結合的動作方法。水平三跳躍教材內容以蹲踞式跳遠、跨越式跳高學習為主，并拓展各種跳躍能力練習和游戲。急行跳遠處在承上啟下的位置，既需要遷移水平一單跳雙落的技術，又需要為水平三蹲踞式跳遠的學習做好技術鋪墊。其動作結構是“助跑—起跳—騰空—落地”四個環節，與蹲踞式跳遠相似，卻在難度上弱于蹲踞式跳遠。在技能教學時，教師要讓學生了解“急行跳遠”單元在整個小學階段跳躍大單元教學中的地位和作用，同時將單跳雙落、急行跳遠、蹲踞式跳遠三個水平段最重要的內容集中展示，讓學生在心里構建一個完整的框架結構，就如同搭建“跳躍技術城堡”。

表1 跳躍類大單元教學內容

（二）重視多樣：學習方法的結構化

結構化教學要求采用多樣化的教學方法。在教學中，教師要將示范講解與學生自主學練、探究學練有機結合，將分組學練、集體學練和個人學練相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創新意識，設計完整的學習活動。教師要摒棄說教課、“放羊課”、安全課、單一技術課、測試課等，將“學會”“勤練”“常賽”有機結合，引導學生享受運動的樂趣，產生豐富、深刻的運動體驗。筆者通過限制條件、循環練習、分組比賽等方法，引導學生自主體驗所學田徑運動項目的完整動作技術，加深學生對所學運動項目的全面理解。本節課復習“一腳蹬地起跳，越過一定高度”“上一步、三步踏跳”等練習（如圖1）。學生在循環練習中，體會到單跳雙落的動作節奏，初步建立了有力腳踏跳的動作表象。接著，教師借助踏跳板踏跳（如圖2），提升了踏跳點的高度，消除了學生的畏懼心理。學生熟練地完成動作之后，教師將踏跳點還原成地平高度（如圖3）。當無法借助外力時，學生會兩臂積極上擺和擺動腿。很多學生無意識地做出了兩腿前伸、兩臂后擺的動作，為蹲踞式跳遠的學習打下了堅實的基礎。最后，教師引領學生來到具有實際困難的沙坑場地（如圖4）。學生在結構變換中適應著場地、節奏的變化，層層遞進的設計將重難點解決于無形之中。項群理論指出，體能主導類快速力量性項群要求快速發揮運動員的爆發力量素質，表現為克服自身體重向上、前的最大動能，該項群的成績評定方法用距離、長度，相對客觀；競技比賽過程依次進行，相互干擾較小。這些特點決定了運動員體能訓練主要提高爆發力量；技術訓練注重精細化、最大化地實現功率輸出，因而常通過建立技術模型，以及運用多種技術診斷方法和手段為科學訓練提供依據；戰術訓練突出掌握如何巧妙地利用規則；心理訓練應注重意志品質的培養，利用多種心理暗示能促進競技能力的表現。訓練方法和手段主要采用多次重復完成比賽動作或接近比賽要求的專門性練習。項群理論與結構化教學有異曲同工之妙，都有總結歸納相似技能群的特點，同時遵循運動技能形成規律來指導教學、訓練實踐。

圖1

圖2

圖3

圖4

（三）關注融合：學習情境的結構化

體育與健康課程關注體育與健康教育內容、學練與比賽、體能與技能、體育與其他相關學科等方面的有機融合，提高學生融會貫通的能力；強調引導學生將體育與健康知識、技能和方法運用到日常生活中，增強學生的實踐能力。教師根據學習目標引導學生在對抗練習、體育比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平，培養學生良好的體育精神、道德和品德；創設田徑類運動項目的比賽情境，指導學生運用結構化的知識與技能積極參加班級內的教學比賽，體驗田徑類運動項目的比賽樂趣，加深對所學田徑類運動項目的理解，提高比賽能力；創設貼近生活、具有較強應用性的情境，基于核心素養評估學生在具體情境中如何處理自己與他人、環境的關系，以及特定情境中解決問題的能力。筆者設置“急行跳遠積分賽”情境，讓全體學生置身于校運會的賽場，在課的準備階段，將班級按人數、性別、身高等平均分成藍、綠、紅、橙四隊，并配發相應顏色的發帶。學生在找到自己的習慣踏跳腿時，套上發帶。四支隊伍的比拼貫穿于整堂課，并在最后的積分賽中達到高潮。筆者在布置場地時，安排學生側向站立在長約8米、寬3米的沙坑旁，以穿孔標志桶為可升降障礙，分割出可以同時容納四組練習的沙坑場地。在此情境中，全體成員都接受分組競賽的任務，都有要和同組隊員合作的需求，個體也將接受越過一定高度、距離，落入沙坑并獲得積分的挑戰。

（四）學以致用：學習評價的結構化

體育與健康課程的評價是依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動。課堂要注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學生評價相結合，積極探索增值評價，健全綜合評價體系，充分發揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能。本堂課對學生跳躍的距離進行了等級評價，用石灰粉推出了約40厘米的踏跳區，在沙坑內標注不同寬度，賦以相應的分數，在沙坑旁邊的展示板上，利用積分賽統計表對個體、小組成績進行記錄。所有隊員的成績躍然紙上，結果一目了然。在練習的過程中，教師利用觀察評價、口頭評價、記錄評價、展示評價，引導組員之間相互評價，及時反饋學生課堂上的情意表現和技能達成度，幫助學生改進學習方法、改善思維方式，有效評價學生核心素養的提升過程。

三、小結

實施結構化教學，能有效地提升學生的學習力，發展學生的體育核心素養。教師要加強課內外的有機結合，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能；要借助“教會、勤練、常賽”的教學方式，讓學生在完整的比賽或練習情境中綜合運用體能、動作技能、技戰術等專項技能，而非熟練掌握單個技術動作。結構化教學要求從課時設計轉向以大主題、大概念、大任務、大項目等組織起來的大單元教學設計。學生掌握的知識和技能只有有組織、有系統、有層次地存在，他們才能更好地吸收新知識，做到“芝麻開花節節高”。結構化教學要求教師對各學段的課程內容爛熟于心，對各種教學方法運用地游刃有余，對各類教學單元應設置的情境得心應手，在腦海中構建屬于自己的“專項運動技能超市”，需要時予取予求。教師要通過自身的人格力量積極影響學生，努力培養學生的自主學習精神，讓學生在不斷自我完善中逐步形成健康、自律、崇高的人格品質。信息時代的變革，改變了學生接受信息的方式和途徑，教師只有注重教學方式的改革，努力提升學科專業素養和結構化教學水平，才能滿足時代的需要。教師只有以“心”為舟，運“思”為槳，乘“風”而行，才能讓學生在“船長”的引航下通往理想的彼岸。