以“WHERETO 要素”完成單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計

閩江師范高等專科學(xué)校 何 捷

在威金斯和麥克泰格合作的《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南（二）》中，兩位學(xué)者具體介紹了單元教學(xué)設(shè)計中的“WHERETO 要素”。這是一組教學(xué)設(shè)計行為描述詞匯的首字母的縮略組合，一線教師可以用以理解與指導(dǎo)時下最為火熱的單元統(tǒng)整教學(xué)。“WHERETO”分別提示教師，此類教學(xué)可以：做什么，如何做，做到何種程度。

一、“WHERETO”每個字母包含的意思

以下簡要介紹每個字母包含的意思，同時，添加一個代表性的“小物件”，幫助一線教師理解、記憶這些設(shè)計要素。

（一）W（Where&Why）——確保所有學(xué)生都了解單元的目標以及為什么

這一要素提示在單元統(tǒng)整時，要優(yōu)先實現(xiàn)“師生共享目標”。這是設(shè)計的前提，也是設(shè)計的保障。對于目標的理解，類似航船與行路時的導(dǎo)航，教師需要提前知曉路徑，準備好“指南針”。心中有目標，這才不至于漫無目的地前進。

（二）H（Hook&Hold）——開始就吸引學(xué)生，并始終抓住學(xué)生的注意力

單元統(tǒng)整設(shè)計強調(diào)“無情境不學(xué)習(xí)”，即在單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)過程中，需要融入具有真實感的情境，以情境帶動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸其中。單元學(xué)習(xí)在情境所攜帶的任務(wù)中進行，學(xué)生在任務(wù)所下轄的活動中具身介入。因此，情境創(chuàng)設(shè)能否抓住學(xué)生的注意力，整個學(xué)習(xí)能否構(gòu)成誘人的境脈，這將成為影響學(xué)習(xí)效果的要素。借用“釣魚鉤”，提示教師要創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境。

（三）E（Equip&Experiences）——為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識和專門技能以達到學(xué)習(xí)目標

單元統(tǒng)整教學(xué)，需要在設(shè)計時參考學(xué)生的先備知識，了解學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過對目標的解讀，設(shè)定學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)間，助力學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。因此，教師需要在設(shè)計的同時，計劃、籌備、安插必要的“工具包”，提供有效的支撐，輔助學(xué)生抵達目標。借用“工具包”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，致力于搭建支架，提供必要的輔助。

（四）R（Rethink&Reflect&Revise）——為學(xué)生提供大量機會思考大概念，反思教學(xué)進度并且做適當?shù)恼{(diào)整

在教學(xué)過程中，教師不是一味地灌輸知識，而是要致力于促進學(xué)生形成反思能力。經(jīng)過統(tǒng)整后的單元，以“教學(xué)單元”為基礎(chǔ)，通過“學(xué)習(xí)目標”來重組。對目標的理解，對學(xué)習(xí)進度的調(diào)整，對學(xué)業(yè)成果的預(yù)期與把握，都不是教師單方面決定的。教學(xué)要適應(yīng)于學(xué)生個體的參與、進展、完成，這才是最主要的。因此，在設(shè)計中要留有學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生在不同階段做出反思與調(diào)整，讓階段目標被抵達，讓終極目標的抵達更為可靠。借助“鏡子”，教師在設(shè)計時，需預(yù)估學(xué)生的參與狀態(tài)，讓學(xué)生不斷進行自我反思。

（五）E（Evaluate）——根據(jù)形成性評估，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程評估、自我評估和自我調(diào)整

在單元統(tǒng)整設(shè)計中，學(xué)生將參與不同的實踐活動。不同的活動需要匹配契合的評估標準，對學(xué)習(xí)進展進行有針對性的評估；同時，還要具備理念——鼓勵學(xué)生進行自我評估。評估，不是要區(qū)分于優(yōu)選，更不是批評指責(zé)，評估的功能類似對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行刻畫與描繪，讓其知道自己學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣、還要學(xué)習(xí)什么、還能學(xué)得怎么樣。因此，借助“畫筆”，賦予評估形象的描述，讓學(xué)生手握畫筆，對自己的學(xué)習(xí)進行刻畫。

（六）T（Tailor）——讓單元適用于不同類型的學(xué)生;學(xué)習(xí)計劃觀照差異化和個性化

這是設(shè)計中的調(diào)整要素，即根據(jù)學(xué)情，實現(xiàn)“具體情況具體分析”，更多關(guān)注團體中的差異化和個性化，讓學(xué)習(xí)面向全體，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。借用“橡皮筋”，教師在設(shè)計時，可以在局部做靈活調(diào)整，因為學(xué)生在進入學(xué)習(xí)后，才會反映出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)設(shè)的方案是否有效也才能真正檢驗出來。因此，教師需要及時進行調(diào)整，不要固執(zhí)己見。最好的執(zhí)行，就是隨機應(yīng)變。

（七）O（Organize）——組織（或按序列）編排單元以獲得最大的參與度和有效性

用“樂高”來比喻這一條設(shè)計要素極為合適。在單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計中，教師要合理調(diào)度單元中的學(xué)習(xí)資源，編排教材，重構(gòu)其出現(xiàn)、組合、加工的序列與樣態(tài)，使之更利于學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能讓設(shè)計產(chǎn)生協(xié)同作用，調(diào)度各部分學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更符合學(xué)情，更為科學(xué)嚴謹。這一要素讓統(tǒng)整的含義得以凸顯——單元中的學(xué)習(xí)資源得到充分且合理的統(tǒng)籌運用。

威金斯和麥克泰格同時強調(diào)，“WHERETO要素”總結(jié)了在學(xué)習(xí)計劃中應(yīng)該找到的關(guān)鍵要素，要素不必按照與首字母縮略詞相同的順序出現(xiàn)（如圖1）。教師要把“WHERETO”視為建立和評估最終學(xué)習(xí)計劃的清單，而不是實施順序。例如，學(xué)習(xí)可能將吸引（H）作為開始，其次是最終預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要（W）方面的指導(dǎo)，然后就是對此前工作（R）進行一些反思。

圖1

可見，借助“WHERETO”進行單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計，需要兼顧以上七個方面，更需要理解的是七個方面也必須隨著學(xué)情、根據(jù)目標而調(diào)整、變序、組合。一線教師可以借助“WHERETO要素”中涵蓋的基本設(shè)計理念，較為清晰且順利地完成一個單元的統(tǒng)整設(shè)計。

二、如何運用“WHERETO要素”設(shè)計單元統(tǒng)整教學(xué)的基本框架

以下以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例，嘗試運用“WHERETO要素”，介紹如何設(shè)計單元統(tǒng)整教學(xué)的基本框架。

（一）獲得“指南針”，理解目標

本單元的閱讀目標是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”；本單元的習(xí)作目標為“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。可見，這一個從“知道方法”到“獲得方法”，再到“使用方法”的學(xué)習(xí)過程，最終的對目標的檢驗就是“能否運用到自己的習(xí)作中”。

三年級學(xué)生對其獲得的程度并不需要太深，只要做到三點：其一，知道作者是怎么寫的，看到作者的運用；其二，明確方法究竟是什么；其三，感受方法的用處。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計之前，需要獲得“指南針”，確保每個學(xué)生都知道“這個單元學(xué)習(xí)中，我究竟要做什么”。

（二）設(shè)計“釣魚鉤”，創(chuàng)設(shè)情境

在這一階段中，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。單元統(tǒng)整時，總體可以創(chuàng)設(shè)“第三只眼看世界”的真實情境，以“我的觀察結(jié)果綜合展覽”為情境中的真實任務(wù)，讓學(xué)生通過一個階段的觀察，以圖片、百字片段、整篇作文、小視頻、采訪實錄等方式，綜合展示自己的觀察所得，分享在現(xiàn)實生活中新奇的發(fā)現(xiàn)。為了展覽的順利舉辦，教師還可以讓學(xué)生為這次的展覽設(shè)計海報、通知、廣告，撰寫展覽后的心得等，設(shè)計衍生出的學(xué)習(xí)成果。

（三）根據(jù)情境，拼插“樂高”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以組織和編排單元中的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計五個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：展示“我”的日常。優(yōu)先關(guān)注“交流平臺”，完成“小練筆”。讓學(xué)生進行口語交際和書面表達兩個實踐活動，自由書寫觀察所得。此任務(wù)中的評價標準為“自然而然書寫日常觀察結(jié)果”。

任務(wù)二：探秘作家的發(fā)現(xiàn)。精讀《搭船的鳥》和《金色的草地》。結(jié)合精讀學(xué)習(xí)，評估學(xué)生是否明確“作者通過觀察才有了收獲”；是否感受“作者借助觀察有了豐富的結(jié)果”，體驗到觀察產(chǎn)生的獨特魅力。

任務(wù)三：升級“我”的表達。在精讀中初步獲得方法，產(chǎn)生體驗后，對之前的練筆進行修改，同時開始構(gòu)思單元作文“我的繽紛世界”。

此處設(shè)計的評價標準有三：是否有一處因觀察而獲得的變化描寫；是否出現(xiàn)三個以上的觀察結(jié)果；是否能借助不同方式獲得觀察的結(jié)果。

任務(wù)四：鞏固獲得的寫作方法。借助習(xí)作例文《我家的小狗》與《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》再次鞏固寫作方法。特別指導(dǎo)學(xué)生留意文中的“批語”部分，體會作家的觀察手法，并將這一方法運用到對自己即將完成的習(xí)作的修改和提升之中。

任務(wù)五：展示“我”的繽紛世界。進行綜合實踐活動，完成之前對單元學(xué)習(xí)成果的預(yù)測。可以按照原先設(shè)定的學(xué)業(yè)成果，舉辦一次以“第三只眼看世界”的主題展覽。

結(jié)合展覽，讓學(xué)生交流、互動、借鑒、欣賞，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

在整個設(shè)計中，教師就像是一個“樂高設(shè)計師”，可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要，調(diào)動、組合、編排單元的學(xué)習(xí)資料，不斷進行調(diào)整、加工，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。同時，教師可以搭建各種學(xué)習(xí)支架，如圖表支架、視頻支架、實驗支架等，輔助學(xué)生更加完美地完成目標。例如，可以進行一個小實驗，用不同的方式觀察并辨別白酒、白醋、雪碧，以此來體驗觀察方法的不同。

在整個設(shè)計中，教師心中要存著一根可愛的“橡皮筋”。在統(tǒng)整后的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的水平會影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，教師要特別重視對不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)業(yè)觀察，讓呈現(xiàn)出來的不同的學(xué)情都得到評價與反饋，并且在單元學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)之后，做好缺學(xué)補教的工作。例如，生字詞的課后鞏固、個別學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生的點對點輔導(dǎo)等。甚至在學(xué)生寫不出作文的時候，還可以為他們提供一些經(jīng)典的寫作片段，讓其進行片段仿寫，確保每個學(xué)生在各自的水平上，朝著目標前進。

綜上所述，借助威金斯和麥克泰格提出的單元統(tǒng)整設(shè)計的“ WHERETO要素”，可以讓統(tǒng)整設(shè)計變得輕松且清晰，一線教師可以完成設(shè)計操作。