新高考背景下高中語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析

◎甘肅/田 燕

高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文精神的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著新高考改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新高考對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面，新高考要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生能夠掌握并熟練應(yīng)用這些知識(shí)，以應(yīng)對(duì)更廣泛的綜合性問題。另一方面，新高考注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、判斷、解決問題。在這樣的背景下，高中語文課堂教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)新高考的要求。因此，研究如何優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)具有重要的實(shí)踐意義。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新高考背景下，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)造具體的情境和場景，讓學(xué)生身臨其境地感受課文蘊(yùn)含的情感和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。例如，學(xué)習(xí)人教版高中語文《沁園春·長沙》一詞的教學(xué)過程中，筆者通過展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)音頻和視頻，給學(xué)生介紹了毛澤東的生平和這篇作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠更好地了解這首詞所表達(dá)的情感和思想。而后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于《沁園春·長沙》的環(huán)境中，體驗(yàn)其中的情感和意境。組織學(xué)生朗讀、配樂演唱這首詞，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的聲音和情緒表達(dá)，更好地體會(huì)詞作所傳遞的革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞與評(píng)論，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這首詞的理解和感受。也可以組織小組討論，分享彼此的感悟，激發(fā)學(xué)生的思考和交流，或者讓學(xué)生寫一篇感想或評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)詞作的理解和喜愛。

通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和對(duì)文學(xué)作品的興趣。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立完整的語言知識(shí)體系。通過教授學(xué)習(xí)方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》一文是《紅樓夢》一書中的一個(gè)重要情節(jié)。在教學(xué)過程中，筆者先給學(xué)生講解與情節(jié)相關(guān)的背景知識(shí)，如作者曹雪芹、創(chuàng)作背景和小說特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有所了解；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和理解，采取小組合作的形式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生共同探討文本中的細(xì)節(jié)、人物特點(diǎn)和情感表達(dá)等。通過交流和討論，幫助學(xué)生深入理解情節(jié)，并從中提取出相關(guān)的語言知識(shí)和技巧；接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生就小說中的隱喻和象征、準(zhǔn)確把握人物形象和情感表達(dá)、合理運(yùn)用修辭手法等進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解文本，并能舉一反三，學(xué)會(huì)分析小說的寫作方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，可根據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)故事進(jìn)行仿寫，可以給學(xué)生提供一些寫作素材，如人物形象、情感描寫等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技巧進(jìn)行自由創(chuàng)作。通過寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

通過傳授學(xué)習(xí)方法和建立完整的語言知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度和洞察力，提升其審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，使其適應(yīng)新高考的要求。

三、重視合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維交流

高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略之一是重視并實(shí)施合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過互相合作、互相學(xué)習(xí)來達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高其學(xué)習(xí)效果和能力。人教版高中語文《勸學(xué)》一文是我國古代文學(xué)家荀子的哲理散文，它以樸實(shí)的語言和生動(dòng)的情節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，論述了學(xué)習(xí)的步驟、內(nèi)容、途徑等相關(guān)問題。筆者在執(zhí)教時(shí)運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過分組討論的方式，就作者創(chuàng)作的意圖、情感表達(dá)等文中的內(nèi)容展開互動(dòng)交流，分享彼此的理解和感悟。其次，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過小組合作討論，就作者所傳達(dá)的讀書意義、讀書方法等進(jìn)行思考和討論，從而開闊自己的思維，通過思維碰撞和交流，促進(jìn)彼此的思維發(fā)展。此外，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工合作、共同完成任務(wù)，在此過程中互相協(xié)作、相互支持，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。這些都是學(xué)生在未來社會(huì)中所需要的重要能力。最后，合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。通過小組合作，學(xué)生可以相互監(jiān)督和促進(jìn)，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，學(xué)生們可以相互糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，從而更好地理解和掌握課文的意義和內(nèi)涵。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在《勸學(xué)》這樣的經(jīng)典課文中進(jìn)行交流，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維發(fā)展的能力，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也符合新高考對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施群文閱讀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在新高考背景下，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化文本的閱讀和解讀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。群文閱讀教學(xué)是指在課堂中引入不同類型、不同領(lǐng)域的文本，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的閱讀和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)人教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》為例，筆者執(zhí)教時(shí)主要運(yùn)用了群文閱讀的教學(xué)方法。首先，群文閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生的閱讀廣度。通過引入不同領(lǐng)域的文本，如詩歌、小說、傳記等，讓學(xué)生接觸到豐富多樣的文本形式。在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，筆者引入與其相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和文學(xué)文本，如《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”、陸游的《黃州》等，幫助學(xué)生全面理解和把握詩歌中的意境和情感，拓寬學(xué)生的閱讀廣度。其次，群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。通過對(duì)多樣化文本的學(xué)習(xí)比較分析，學(xué)生需要思考不同文本之間的聯(lián)系和差異，發(fā)現(xiàn)其中的共性與特性。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將作品與其他詩人的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，比如杜甫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首（其一）》等，從中尋找共通之處，理解古代詩詞創(chuàng)作的特點(diǎn)和意義，提升學(xué)生的思維能力。此外，群文閱讀教學(xué)還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷。通過接觸各種類型的文本，學(xué)生可以了解不同的文化背景和社會(huì)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解和尊重。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，筆者通過引入歷史背景、文化解讀等讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景、作者的心境和創(chuàng)作目的，并引導(dǎo)學(xué)生思考其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。最后，群文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。通過對(duì)多樣化文本的閱讀分析，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量，提高語言表達(dá)能力，促使學(xué)生借鑒不同文本的寫作手法和風(fēng)格，豐富自己的寫作技巧。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，模仿詩詞的形式表達(dá)自己的感悟和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，在新高考背景下，高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。通過優(yōu)化教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判思維和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)該積極探索適合新高考的語文教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂中獲得全面的成長和發(fā)展。