基于核心素養的初中英語閱讀教學改革路徑探究

摘 要：隨著新課標的推行，核心素養成為初中英語教學的重要風向標。初中英語教師應當立足于核心素養的內涵，探索閱讀教學改革的新思路，在日常閱讀教學中培養學生的英語核心素養，促進他們全面發展。本文對初中英語核心素養的內涵進行簡要分析，并結合課堂教學實踐，提出有關初中英語閱讀教學改革的建議，希望為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學

作者簡介：周方，貴州省安順市西秀區大西橋鎮初級中學。

核心素養的提出改變了過去以理論知識為主的教學理念，較為全面地揭示了各門課程的育人價值，明確指出了學生應當具備的能力和達到的目標，對于學生的全面發展有著重要意義。核心素養在英語教學中的滲透，既是英語教學改革的要求，也是學生自身成長的需求。初中英語核心素養主要包括四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。初中英語教師要從學生全面發展的角度出發，將這些素養融入閱讀教學中，探究符合核心素養內涵的教學策略，以提升英語閱讀教學的有效性，讓學生在閱讀學習的過程中實現多種素養的協調發展。

一、初中英語核心素養的內涵分析

（一）語言能力

語言能力指的是學生在特定情境的語言活動中運用英語語言知識時表現出來的語言理解與表達能力。在傳統的初中英語教學中，教師大多比較注重學生對語言知識的理解，為學生逐詞逐句地翻譯語篇內容，對學生語言能力的發展不夠重視。在核心素養背景下，教師不僅要注重語言知識的教授，更要培養學生對所學知識的運用能力。比如引導學生圍繞語篇主題進行討論交流，用自己的話概括語篇內容等，以此來提高學生的跨文化交流能力。語言能力是初中英語核心素養的基礎要素，也是學生其他英語核心素養發展的基礎。

（二）文化意識

任何一種語言都不能脫離其文化背景而獨立存在，語言與文化之間相互滲透、相互影響。英語作為一門外語學科，是學生了解世界其他國家文化的重要窗口。因此，教師要在閱讀教學中滲透不同國家、民族的文化，讓學生感受世界文化的多元性與差異性，培養學生尊重和包容不同文化的意識。特別是在經濟全球化趨勢下，我國與世界各國之間的交流日益密切，文化意識對于學生未來的發展有著重要影響。英語教師要深入發掘語篇中的文化價值，引導學生探討語篇的文化精神、精神內涵等，體現英語學科的人文性。

（三）思維品質

思維品質在很大程度上決定著學生的英語閱讀學習效率和質量，影響著他們語篇理解能力、書面表達能力、口語交際能力等多方面的發展。英語教師要在日常閱讀教學中培養學生的思維品質。具體來說，包括以下三點：一是培養學生思維的深刻性。教師要引導學生通過閱讀語篇內容，深入理解作者的寫作意圖、思想情感和觀點，能夠發現文字中隱含的信息，對語篇形成整體性認識；二是培養學生思維的靈活性。語篇閱讀是一個仁者見仁、智者見智的過程，教師要鼓勵學生從不同的角度分析語篇，形成個性化的觀點；三是培養學生思維的敏捷性。有的學生逐詞逐句地翻譯文本，閱讀效率較低，在考試中很可能出現做不完題目的情況，所以教師要教授給學生有效的閱讀方法和技巧，提升學生閱讀、整理、篩選文本信息的速度，使學生能夠快速抓住文本中的關鍵信息，理解文章的核心主題與內容結構。

（四）學習能力

學習能力指的是學生運用恰當的策略、方法提升自身英語學習效率的能力。教師要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生成為課堂活動的主體。初中學生已經具備了較為豐富的英語知識和學習經驗，但許多學生的學習能力較弱，有的學生沒有掌握高效正確的學習方法，英語閱讀能力難以有效提升，有的學生習慣了被動聽講的學習方式，缺乏自主學習動力。這些問題在一定程度上影響了學生英語素養的發展。因此，教師要加強對學生自主學習能力的培養，使他們成為英語閱讀教學活動的主體。

二、基于核心素養的初中英語閱讀教學改革路徑

（一）抓好詞匯教學，奠定堅實語言基礎

詞匯是組成語篇的基本元素，學生只有牢固地掌握英語詞匯，才能讀懂句子，進而理解整篇文章。然而，從初中英語教學實踐來看，許多學生采用死記硬背的方法，詞匯學習效率低下，容易出現記混、記錯的現象，以至于在閱讀語篇時困難重重。因此，英語教師首先要抓好詞匯教學，根據初中學生的認知特點，采取恰當的教學方法，讓學生掌握每個單元的基礎單詞、詞組，然后再讓學生閱讀語篇，就能夠起到事半功倍的效果，為學生語言能力的發展奠定基礎。

例如，在教學“What are the shirts made of ？”時，教師可用多媒體課件出示一些生活物品的圖片，并在圖片下方注明對應的單詞，如chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel、grass等，采用圖文結合的方式，讓學生對本課的重點詞匯有深刻的印象。接著，教師提出問題“這些物品是由什么材料制作的？”，引導學生進行思考和討論。在學生討論的過程中，教師適時引出本課的句型，并讓學生運用這些句型進行對話練習，如：

—What're the chopsticks made of？

—They are made of wood.

學生在對話交流的過程中，進一步熟悉本課詞匯的含義和發音，從而提高語言運用能力。隨后，教師引導學生運用所學的詞匯知識，自主閱讀教材中的語篇“The difficult search for american products in the US”。閱讀結束后，學生提出存在疑問的詞，由教師進行解釋，如文中的“Switzerland”指的是瑞士，“high-technology products”意為高科技產品等。在閱讀教學中，教師首先要讓學生牢固地掌握本課的詞匯知識，幫助他們克服詞匯學習中的困難，才能使學生有效地完成閱讀學習任務。同時，教師不能只是讓學生聽和讀，還要為他們提供一些交流表達的機會，以此來鍛煉學生的語言運用能力。

（二）拓展閱讀視野，培養學生人文素養

語言是一個民族、一個國家文化的載體，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，蘊含著豐富的文化內涵。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要注重語篇分析，還要拓展學生的閱讀視野，適當引入一些課外資源，豐富英語閱讀課的內容，讓學生了解不同民族和國家的特色文化，創設多元化語境，從而使學生對語篇形成更加深刻、全面的理解，促進學生人文素養的提升。此外，教師還可以組織學生觀看英語電影，或者為他們推薦一些英文歌曲。這樣既能夠深化學生對英語國家文化的理解，也有助于提升學生的語感。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”時，教師可布置課前預習任務，讓學生通過網絡搜索不同國家的節日和習俗，并將搜集到的圖文材料保存下來，整理成一篇簡短的英文報告。上課后，教師讓學生進行匯報和分享，與同學積極交流。這樣不僅拓展了學生的閱讀學習視野，也使他們積累了豐富的語言文化知識，實現了文化素養的提升。然后，教師引導學生閱讀語篇“Full moon， full feelings”，了解中秋節的意義和民間故事，并基于這篇文章進行延伸，提出問題“What foreign festivals do you know？”，鼓勵學生舉手作答，并將學生的答案寫在黑板上，如“Christmas”“April Fools' Day”“All Saints' Day”。接著，教師以“Christmas”為話題，出示一段相關的英文材料，帶領學生進行閱讀分析，了解圣誕節的由來以及相關故事，播放關于歐美國家人民過圣誕節的視頻，讓學生了解有關圣誕節習俗的詞匯，如“bake the Christmas cake”“decorate the Christmas tree”“light the Christmas candles”等。這種方式既能夠豐富英語閱讀課的內容，讓學生積累豐富的語言知識，也可以有效地拓展他們的文化視野，使他們對其他國家的文化習俗有更深入的了解，學會以尊重、開放、包容的態度來對待不同國家和民族的文化。

（三）深入分析語篇，提升學生思維水平

問題是學生探索學習的關鍵動力，初中英語教師在閱讀教學中，要根據語篇的主題、內容、特點等，設計一些富有趣味性的問題，激發學生閱讀語篇的積極性，使他們全神貫注投入閱讀學習活動中，對語篇內容形成深層次的理解。例如，在教學“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可提出問題“What are your hobbies？ Do your parents support your hobbies？ ”，讓學生結合自己的生活經驗自由探討。在交流過程中，許多學生表示自己有各式各樣的興趣愛好，但父母往往不支持他們，希望他們把更多的時間和精力放在學習上。這時，教師進行追問“Who do you think is right， yourself or your parents？”，然后帶領學生閱讀教材中的語篇“Should I be allowed to make my own decisions？”，并要求學生從文中找出表達作者觀點的語句，即“I should be alowved to make this choice myself. ”，進而把握全文的中心思想。在本課教學中，教師通過設計問題的方式，引發了學生對自身生活的聯想，也激發了他們對閱讀學習的興趣，使學生將語篇內容與自己的生活、情感結合起來，獲得了深層次的閱讀學習體驗。

初中學生的英語閱讀經驗比較少，在閱讀過程中容易出現抓不住重點的情況。對此，初中英語教師可通過設計問題的方式，為學生指明閱讀的方向和目標，鍛煉學生的思維能力，使他們更加快速、深入地理解語篇內容。例如，在教學語篇“The winning team”時，教師可提出問題“Why was Peter angry and worried？ What advice did his father give Peter？Do you think Peter's father is right？”，讓學生帶著問題默讀一遍全文，并從文中找出問題的答案，將相關語句勾畫出來。在思考與解答這些問題的過程中，學生會對故事的主要人物、情節發展等形成基本的認識。接著，教師讓學生用簡潔的話語熟悉主人公Peter 身上發生的事情，如“Missed a goal—Got home—Peter's father gave him advice—Talked to his teammates”。通過這種方式，學生能夠對語篇的主要內容和整體框架形成清晰的認識，這有助于學生信息篩選能力、概括總結能力、語言表達能力等的發展。

（四）教授閱讀方法，增強自主學習能力

基于核心素養培養，教師要改變過去以知識為中心的教學理念，將學生學習能力的發展放在重要位置，從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，不僅要讓學生掌握教材中的語言知識，還要培養他們良好的學習能力，促進學生持續成長，這對于學生的終身發展具有深遠的意義。在初中英語閱讀教學中，教師要注重學法的指導，突破過去單方面講授的教學模式，運用具有啟發性、引導性的教學策略，促使學生改變逐字逐句閱讀的習慣，引導他們樹立整體閱讀的觀念，教授給學生高效的英語閱讀學習方法。

第一 ，教師可讓學生進行略讀，不需要細讀全文，通過快速瀏覽的方式掌握全文大意，這有助于提升學生的英語閱讀效率。例如，在教學語篇“Life is full of the unexpected”時，教師可讓學生重點閱讀標題及首尾句，然后快速瀏覽一遍文章，用簡潔的話語總結作者錯過兩件事情的原因。

第二，教師可讓學生運用尋讀的方法，有針對性地搜尋某種信息，包括時間、地點、人物等。尋讀具有明確的指向性，有利于提升學生答題的速度。例如，在教學語篇“Save the Sharks！”時，教師提出問題“How many sharks are caught and traded each year？”，學生采用尋讀的方式，查閱語篇中帶有數字的語句，即可快速找到問題的答案。

第三，教師要培養學生猜測詞義的能力。無論是在日常閱讀中，還是在英語試卷中，學生可能會遇到一些陌生的詞匯，有的學生反復琢磨生詞的意思，花費了大量的時間，影響了英語閱讀的效率。首先，教師可讓學生運用構詞法來揣摩詞匯的意思，比如-ship這個后綴一般表示性質、狀態、關系，partner的意思是合作伙伴，partnership就是指合伙的關系。有些詞是由兩個詞組合形成的，比如shop的含義為商店，keeper的含義為管理者，那么shopkeeper就是店主的意思。其次，可根據上下句來推斷陌生詞匯的意思。例如“What is a vacuum？It san empty place without any air.”，學生雖然沒有學過“vacuum”這一單詞，但通過對后面句子的分析，可以發現這個單詞指的是無空氣的環境或空間，也就是真空的意思。

此外，英語教師還要針對不同類型的語篇，教授相應的閱讀技巧。比如，在閱讀記敘文的時候，教師可指導學生找出文本中的“六要素”，即time、place、person、cause、process、result，將這些信息勾畫出來，或者寫在草稿紙上，以此來快速掌握故事整體架構和內容。在閱讀說明文的時候，教師要引導學生通過閱讀文章的標題和首段，找出文章說明的事物，在讀的時候要格外留意作者說明事物的手法，如列數據、舉例子等，這些內容是理解文章的關鍵。在閱讀議論文的時候，教師可讓學生先閱讀文章的標題，許多議論文的題目就是論點或論題，然后閱讀首尾段，找出總結性、概括性的話語，分析作者的觀點，在理解文章論題和作者觀點的基礎上，詳細閱讀每個段落的內容。英語閱讀方法十分豐富，教師要讓學生多閱讀、多積累，不斷提高他們的英語閱讀學習能力。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要深入理解核心素養的內涵，將其滲透到課堂教學中，推動閱讀教學效率與質量的提升，改變過去片面注重知識講授的教學行為，以培養學生的英語核心素養為目標，不斷探索科學有效的閱讀教學方法，幫助學生奠定堅實的語言知識基礎，拓展他們的閱讀學習視野，引導學生深入理解語篇內容，并教授給學生多樣、有效的閱讀學習方法，以此來充分發揮英語閱讀課的育人價值，促進學生知識、能力、文化素養等多方面的協調發展。

參考文獻：

[1]徐紅艷.初中英語閱讀核心素養課堂教學模式探究[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：611.

[2]陳茂藍.核心素養視角下初中英語閱讀教學的實踐策略探究[J].科普童話，2023（16）：115-117.

[3]張黃燕.在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].中學課程資源，2022（7）：64-65.