在體驗式學習中建構高中英語單元主題

摘 要：本文介紹了筆者基于學生游學體驗開展的一次教學活動。圍繞“美”這一單元主題，學生在一系列活動中發現、記錄、展示、思考并評價美，在體驗式學習中開啟了對“美”這一單元的學習，語言能力和思維品質得到了發展，同時實現了英語教學的育人目標。

關鍵詞：體驗式學習；單元主題；學科育人；思維品質；語言能力

作者簡介：陳思雨，北京師范大學附屬中學。

一、新課標倡導的教學理念

新課標倡導了多種教學理念，既有對原有教學理念的傳承，也有不斷發展與深入的部分。以下理念指導了本次單元主題的建構。

（一）外語課堂，育人為先

新課標指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能。作為英語核心素養之一的文化意識也要求學生能夠理解、認同中外優秀文化，樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。

普通高中英語課程之所以將“育人”視為課程本質，是因其旨在培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才，使他們能夠維護世界和平，推動構建人類命運共同體。這要求英語教師在教學活動中要首先樹立育人意識，落實立德樹人根本任務。

（二）語言、思維能力協同發展

基于對我國外語教育當前現狀的研究，王薔教授指出，英語課堂教學的問題之一是趨于表層化。受應試傾向影響，教學關注點往往在培養學生提取表層信息、作簡短判斷與回答的能力，忽視對文本的深層次挖掘。這種教學模式源于對英語學科育人價值的認識不到位。它不利于學生在發展語言技能的同時發展思維能力，形成正確的價值觀，也不利于引導學生建構結構化知識，進而轉化為能力。

高中學生已經形成了一定的思維模式和思維方法，并逐步構建自己的人生觀和世界觀。因此，在高中英語課堂培養學生的思維品質愈顯重要。新課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的能力和水平。教師要通過有效的教學設計，用能夠引發學生思考的問題，培養學生的思維品質。

（三）創設情境，運用語言

在教學中，教師要為學生創設貼近他們生活經驗的情境，使學生感知學習和使用英語的真實感、現實感和需求感。同時，情境創設還要注意突出語用意識。此外，新課標也指出，教師開展外語語言教學時，不能局限于課內，而要廣泛開展各種類型的課外語言活動，全面發展學生的語言技能。

二、教學基本信息

本次教學實踐緊密結合學生的“游學體驗”與學生所學的“Beauty”教學單元，結合一系列的教學活動，引導學生發現、記錄、展示、思考并評價美，使學生在體驗式學習中建構了單元主題。

（一）教學目標

在本次學習結束之后，學生能夠做到：

發現游學途中的“美”，并以照片和英語文段的形式加以記錄；

互評作品，以班級投票的方式評選出最“美”的三幅作品；

學習班級評選的作品中包含的照片與英語文段，能夠說出作者發現了什么樣的“美”，以及為什么“美”。

（二）教學重難點

教學重點：引導學生發現“美”，并思考“美”背后的原因。

教學難點：1. 引導學生充分挖掘“美”背后的原因。

2. 引導學生用邏輯通順、意思準確的語言描述“美”及其原因。

三、教學步驟

本次教學活動是學生課內外學習相結合的一次教學實踐活動，可分為四大步驟。

1.游學前：明確任務。明確的任務是保證本次教學活動的首要前提。在游學之前，筆者向學生明確了以下任務：

“Find beauty”活動。美無處不在，自然之美、形體之美、城市之美、社會之美、藝術之美、人性之美……只要擁有發現美的雙眼，就可以領略無盡的美，請在游學過程中發現美吧！

要求：拍攝一張關于美的照片和一段優美的英文描述，并交給任課教師。

2. 游學中到游學結束：學生發現“美”，并制作作品。學生在游學過程中拍攝了大量的照片，在游學結束后進行整理。比較與思考，最終挑選了最“美”的照片。這一過程既培養了學生隨時記錄的習慣，又與筆者的教學目標契合，即學生在挑選照片的過程中形成了對“美”的思考。

3. 課前準備：學生評選三幅最“美”作品，筆者與學生共同打磨修改，形成教學材料。對于這些學生眼中“最美”的作品，筆者進行了仔細的分析，對學情加以了解，即學生對“美”這個話題已經達到一定的認知與思考層次。具體而言：

（1）學生能夠發現多維度的“美”。其中既有自然之美，也有人文之美，如雕像所體現的歷史文化之美、清掃河道的工人所體現的奉獻精神等，說明學生能夠認識到美是多維度的。這告訴筆者在教學時，要積極引導學生對“美”進行多角度的思考。

（2）學生對“為什么美”有一定的思考，但還需要深挖。相較于多數作品，被挑選的作品對“美”的思考程度較深。學生往往能夠從多個角度談“為什么美”。這一點告訴筆者教學的重點是深挖“美”背后的原因。

（3）學生對“美”的描述邏輯性有待加強。即使是挑選的作品，語言表述也存在一定的邏輯問題。學生能夠做到對“美”加以描述，但語句之間缺乏一定的邏輯，語句不夠優美。這一點尤其啟發筆者，要在課堂中引導學生有邏輯地描述“美”，使高中英語課堂真正在語言層面達到落實。

以下是學生的原始文本：

From this picture， you can see multiple plants surrounding the entrance of Xiling Seal Club. Due to the beautiful scenery， many scholars are attracted to this place. The scholars also bring the carving skill. Not only the skill， but also a kind of art， a culture. Then the carving art is recognized as one of the world intangible cultural heritage items. Due to this reason， Xiling Seal Club has the beauty of culture.

這一文段是對西湖著名景點“西泠印社”的介紹，基本涵蓋了該景點的文化背景與歷史。但仔細看來，該文段未能將西泠印社多維度的“美”有邏輯地加以呈現，多種信息混雜在一起。同時，文段缺乏作者的感受，語言也不夠準確。經師生二人共同修改，文段最終版本如下：

From this picture， we can see multiple plants surrounding the entrance of Xiling Seal Club. In history， many scholars were attracted here for its enjoyable scenery. They devoted themselves to carving skill， a traditional Chinese craft， which was later recognized as World Intangible Cultural Heritage. However， what makes this place a cultural spot is more than the carving skill itself. It is the gathering of intellectual minds that endows this place a sense of beauty. Lost in the tranquil atmosphere， I feel like communicating with the scholars and acquiring the wisdom of ancient people.

修改后的文段從對圖片本身的描述出發，指出了西泠印社以自然之美吸引文人騷客云集于此，因篆刻藝術聞名世界，而最終以其底蘊之美成為文化符號。從自然到技術再到人文，三種美按照由表及里的方式逐層展現。最后，文段點出了作者的感受，突出了“美”的人文性。筆者通過這樣的方式，逐一修改了挑選的文段，形成了課堂教學材料。

4. 課堂教學：借助 “范文”，引導學生思考“美是什么”與“為什么美”。

第四步是課堂教學，將學生游學感受與單元教學內容進行了有效銜接，對單元教學內容起到了導入作用。在課堂中，筆者首先要求學生通讀三幅作品。而后，筆者用如下問題，引導學生思考每一幅作品中的“美”是什么，以及“為什么美”。

Read the texts， and comment each of them in terms of “Beauty”. Write down your comments on the handout. If you don't know how to comment， use the following questions to spark your ideas.

What beauty did each author find？ Why does the author find it beautiful？

How does the author describe the beauty？

How do you feel about the beauty？ Why？

學生通過學習他們評選出的作品，準確說出別人發現的“美”是什么，并結合“美”產生思考，為之后對“美”這一單元進行深入學習奠定了基礎。

四、教學反思

本次教學活動完成了預定的教學目標，尤其在三個方面取得了較好的效果。

（一）本次教學活動著重培養了學生的文化意識，落實了英語學科“育人”目標

學生發現的“美”，既見于自然景觀，也展現在人文景觀之中，還有兼具自然與人文之美的景觀，如西泠印社、蘭亭等。通過發現多種文化中的“美”，學生發展了對祖國文化的情懷。對于“美”，學生能夠挖掘并寫出其背后蘊涵的精神與文化內涵，如唐代的審美標準、古人的工匠精神、安塞腰鼓傳達的陜北人民的精神面貌、西泠印社象征的中國知識分子的文化追求等，增強了對祖國文化的認同，堅定了文化自信，課堂于無形中實現了英語學科的育人目標。

（二）關注思維培養，挖掘教學深度

筆者在設計本次教學活動時，明確最終教學目標要落到探究“美”的原因，而不是流于表面的欣賞。第一，學生挑選出的作品都寫出了作者對“美”的思考；第二，課堂所用文本有效，確保“美”的原因以清楚明了的文字表達出來；第三，筆者在課堂中創設的問題引導學生思考“美”所傳達的理念與精神以及“美”背后的原因。

（三）學生在情境中，結合課內學習與課外實踐，展開了語言學習

程曉堂教授指出，思維品質的培養需要與具體教學內容相結合。本次教學活動在寫作、閱讀等語言學習活動中，引導學生關注思維層面的內容，在保證語言學習的同時，發展了學生的思維品質，避免了泛泛談“美”而忽視語言學習，也沒有將課堂單純用于語言學習。

參考文獻：

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