指向核心素養培養的初中英語任務型閱讀教學初探

摘 要：核心素養這一概念源自《義務教育英語課程標準（2022年版）》，是對小初階段的英語教學方式的變革，培養學生的英語核心素養是實現學科育人價值的重要途徑。本文介紹了任務型教學法的內涵、優勢，并以人教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected”閱讀課的任務型教學設計為例，示范了如何打破傳統初中英語閱讀教學范式的禁錮，開展真正指向核心素養培養的教學實踐，旨在為廣大初中英語教師的教學實踐提供一定的借鑒與參考，共同進步。

關鍵詞：核心素養；任務型教學；初中英語；閱讀教學

作者簡介：烏天驕（1993-），女，山東省青島市金家嶺學校，中教二級教師，研究方向：英語學科教學理論與實踐等。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程旨在培養學生的英語核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，四個方面既相互滲透，又融合發展。而閱讀能力作為理解性語言技能“聽、讀、看”中的重要一環，在英語教學中具有舉足輕重的作用。本文旨在探討如何將常用于高中及以上學段的任務型教學法用于初中英語閱讀教學中，實現對學生英語核心素養的培養，為初中英語教師提供閱讀教學新思路。

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調以學生為中心，認為學生是知識學習的主體，是知識意義的主動建構者，這與新課標所倡導的教學觀不謀而合。任務型教學的核心思想就是模擬人們在社會中運用語言所從事的各類活動，把人們在生活中所做的事情細分為具體的“任務”，讓語言學習者在完成任務的過程中習得語言，也就是新課標中提倡的讓學生在真實情境下圍繞真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的英語語言學習活動中去。在運用任務型教學法時，教師可以根據教學內容和課程類型，為學生創設真實情境和問題，由此設計種類多樣、環環相扣、層層遞進的任務，引導學生通過小組討論與合作探究等方式，完成學習任務，實現從知識到能力再到素養的轉化，最終實現學科核心素養的提升。

二、任務型教學法的優勢

（一）以任務為驅動——激發學習興趣

傳統閱讀課的教學方式，常以單詞、語法等語言知識的學習和常規閱讀任務的完成為主線，這樣的教學不僅形式單一、缺乏趣味，也難以激發學生的學習動力。任務型教學法能夠使用真實、有趣的核心任務驅動學生完成不同目的、不同難度、不同類型的子任務，在完成一個個子任務的過程中完成核心任務，實現學習目標，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養的全方位提升。

（二）以學生為主體——發揮主觀能動性

傳統閱讀課一般以教師為主導，往往忽視了學生學習的主體性作用，學生很容易陷入灌輸式、機械式、被動式的學習狀態，學生的思維品質和學習能力很難得到鍛煉和提升。任務型教學法以學生為主體，把學習的主動權交到學生手中，通過設置與學生年齡、閱歷相符，生活經驗相關，學生感興趣且有一定挑戰性的任務，發揮學生的主觀能動性，發揮學生個人特長與小組合作探究的優勢，鍛煉學生的探究能力，在完成任務的過程中實現英語核心素養的真正提升。

（三）多元化任務設計——內容豐富多彩

傳統閱讀課的任務設置比較單一，常常以段落含義匹配、文章細節問題回答為主，單一的文本呈現方式，很容易使學生產生閱讀倦怠，失去閱讀興趣。任務型教學法可以采用多元化的任務設計，以核心任務貫穿學生閱讀語篇學習的始終，通過不同類型、不同呈現方式的子任務將閱讀文本拆解成一個個有意義、有意思的學習過程，輔助學生完成最終的核心任務，實現學科核心素養的提升。

（四）以主題意義探究為主線——突出育人價值

傳統閱讀課多聚焦于閱讀文本本身，育人意識相對薄弱，在缺乏趣味性、形式單一、教師主導的教學模式下，學生對閱讀文本的學習多浮于語言知識與技能訓練的表面，學生很難自發、主動地深入理解語篇，難以體會到文本背后的深刻含義和育人價值，實現文化意識、思維品質等核心素養的提升。缺乏系統的育人價值導向的課程，全憑教師零散的“灌輸”，很難達到學科育人的目標。任務型教學法能夠以任務為引領，將課程的方方面面串聯起來形成一個有機整體，引導學生進行主題意義探究，實現學科育人價值。

三、指向核心素養培養的初中英語閱讀課堂中的任務型教學實施

（一）語篇分析

本文選取人教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected”中的閱讀語篇“April Fool's Day”，屬于“人與社會”主題范疇下“社會服務與人際溝通”主題群的子主題“良好的人際關系與人際交往”。該閱讀語篇屬于單元大觀念“人生充滿意外”的小觀念“節日中的意外”，闡述了不同年代發生在不同國家的三類完全不同的愚人節故事，引發學生辯證地思考開玩笑的目的和尺度，進而產生對人際交往尺度和人身安全等問題的思考。教師為學生設置了真實、有趣、有挑戰性的任務，盡可能在最大程度上激發學生的閱讀興趣，使學生帶著任務在理解、研讀語篇，探討主題意義的過程中，發現語篇中蘊含的育人價值。

（二）教學設計與教學實踐

初中英語任務型閱讀教學按照環節可分為讀前（Pre- reading）、讀中（While reading）和讀后（Post reading）。良好的課堂讀前環節十分重要，不僅能夠巧妙引入主題，更能激發學生已知和好奇心，為核心任務的完成做好鋪墊。教師通過設計具有挑戰性的任務來激發學生的學習興趣，進而引導學生探究主題意義。為了進行專題報道，學生需要了解愚人節的相關信息，而這些信息都蘊含在閱讀語篇中，以此便可激發學生的閱讀興趣。讀中環節是閱讀課的核心，教師通過設置多元化的子任務，引導學生獲取與梳理語篇主要內容，了解愚人節，并在讀懂、理解不同類型的愚人節故事的基礎上，實現對主題意義的探究，思考開玩笑的目的和尺度，評價不同類型的玩笑并給出建議。讀后環節是閱讀的驗收環節，也是檢驗學生英語核心素養發展水平的環節。學生以小組合作的方式，在教師提供的輔助下，完成愚人節專題報道，實現學科核心素養的提升。以下是筆者任務型閱讀教學的具體實施步驟：

1.設置懸念，引入主題。為了創造性地進行課堂導入，筆者將語篇第三段改編為學生喜聞樂見的小故事，巧妙地設置與閱讀主題息息相關的懸念，引入主題愚人節：某明星在愚人節邀請其女友上節目并當眾求婚，女友欣喜答應后，明星卻因為一句話，使自己既丟了女友又被取消了電視節目，請問他說了什么？如此設問，是為了激活已知并激發學生的好奇心，在學生回答問題的過程中，教師可以檢驗學生對愚人節的了解程度。隨后播放《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）中的經典愚人節視頻片段，加深學生對愚人節經典用語“April Fools”的印象，為核心任務“愚人節專題報道”的發布作鋪墊。

2.創設情境，發布任務。筆者所在的校電視臺常會組織節日專題報道，比如新年專題報道。學習本單元時臨近愚人節，讓學生以小組為單位準備關于愚人節的專題報道任務，既貼合學生的校園生活實際，又能為本課的語篇閱讀賦予特別的意義。在任務的驅使下，學生帶著目標去閱讀，更能激發他們的閱讀興趣，使得他們的閱讀更加認真、細致。

但考慮到并非所有學生都有播報的經驗，這個任務對學生而言有一定的難度，教師需要為學生提供適當的“腳手架”。為激發學生閱讀時回答問題的積極性，教師只“免費”提供一半的播報提示詞，另外一半則需各組學生回答問題獲得，回答問題越多，獲得的提示詞就越完整，越有利于最終的任務完成。

3.讀圖猜想，結構梳理。核心任務發布后，提問學生在專題報道時需要呈現哪些內容，學生通過思考，提到了關于愚人節的介紹，有意思的愚人節故事等，隨后再自然引入播報資源（閱讀語篇）。通過展示語篇的配圖（UFO），訓練學生讀圖預測的能力。完成語篇預測后，筆者設置了“限時任務”，讓學生在30秒內完成段落大意的匹配，培養學生通過使用背景知識調動和主題句閱讀的策略，完成語篇主要內容即“愚人節專題報道”結構的梳理，實現語言能力和學習能力的提升。

4.多元任務，助力閱讀。本課所選閱讀語篇篇幅較長，學生讀起來容易產生閱讀倦怠。因此筆者設置了聽力填空、思維導圖、角色代入、創設懸念等多元化的學習任務，不斷激發學生的閱讀興趣，在綜合提升學生語言能力的同時，促進學生思維品質的提升。

語篇第一段是愚人節的簡介，筆者將三個句子的關鍵詞挖空，以聽力填空的形式讓學生獲取關鍵信息，并調換了句子出現的順序，適當提升聽力難度，更好地鍛煉學生的聽力技能和策略。語篇第二、三、四段講述了三類愚人節故事，每一類故事都蘊含著豐富的育人價值。第二段的兩個趣事內容較長，筆者引導學生使用思維導圖從故事發生的時間、地點、玩笑和結果四個方面進行梳理。作為課堂引入故事，學生對第三段的內容比較熟悉，此時筆者引導學生思考“如果你是故事中的男主，你會開這種玩笑嗎？”讓學生代入角色設身處地地思考、感受不合時宜的玩笑對別人的感情造成的傷害。讀到第四段時，學生容易產生閱讀倦怠，因此筆者先告訴學生故事的結局——“成千上萬的人逃離家園，只因演員Orson所說的話”，以懸念驅動學生完成閱讀，尋找演員Orson說了什么，分析當時的民眾相信Orson的原因，讓學生深入思考以國家安全開玩笑的后果的嚴重性。

5.小組討論，批判思維。在多元任務的驅使下，學生獲取了可用于專題報道的事實信息（facts），但還缺乏播報節目所需的深度，也就是評價（evaluate）。此時讓學生通過小組討論，為每一類故事撰寫一個“開玩笑的建議”，向觀眾傳達正確的價值導向。通過討論，學生總結了以下三條建議：

Tip 1： Not all tricks are funny all the time， we should think carefully before we act.

Tip 2： It's wrong to hurt others， it's important for us to learn how to respect others.

Tip 3： Don't play tricks on the safety of a country.

6.小組合作，專題報道。在閱讀環節，各小組通過完成任務獲得了提示詞，包括報道的開頭、過渡句和結尾，在提示詞的輔助下，各小組明確分工，進行“愚人節專題報道”。每組的主持人負責報道的開頭和愚人節簡介，三位記者分別講述、評價愚人節故事并給出開玩笑的建議。為使學生明確報道的標準，筆者為學生提供了詳細的評價量表（見表1）。

7.聯系實際，寫作投稿。專題報道的結尾，筆者巧妙地為學生設置了一個“節目來信”的任務，讓學生結合各自的生活經驗，仿照閱讀語篇講故事的結構（時間、地點、玩笑、結果），以書面的形式，分享自己經歷過的真實、有趣的愚人節故事，引導學生將知識結構化，將能力轉化為素養，實現英語核心素養的提升。

四、結語

本課以學生為學習主體，以主題意義探究為主線，以多元學習任務為驅動，以核心素養的培養為指向，通過教師引導、多媒體輔助等方式，創造性改編閱讀語篇的呈現方式，充分激發學生的學習興趣，調動小組合作學習、批判思考的積極性和探究性。學生在讀前和讀中，不僅提升了預測、略讀、聽力、復述等語言能力，也通過讀后的愚人節專題報道提升了文化意識，并在辯證思考、評價愚人節開玩笑的尺度的過程中提升了思維品質，在個人與小組合作學習的過程中提高了學習能力，不失為指向核心素養培養的初中英語任務型閱讀教學實踐的有益嘗試。

參考文獻：

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