新高考背景下高中開展生涯規劃教育的成效、困境與省思

徐東波

[摘要]新高考背景下生涯規劃教育在高中的地位得以提升，形成了課堂教學、專家講座、心理測試、學科滲透、參觀體驗等多樣化育人路徑，促進了學生理性選科、科學規劃專業和職業。當下高中開展生涯規劃教育也存在許多困境，主要表現為：高中缺乏相應資源與能力、社會與家庭的系統性支持較弱、育人有功利化傾向、學生的獲得感不強等。對此，從理論上澄清高中生涯規劃教育價值，科學解讀高中生涯規劃教育的實踐效能，為推動高中生涯規劃教育的可持續發展提供參考。

[關鍵詞]高中生涯規劃教育；新高考；成效；困境

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）05—101—008

基金項目2022年度江蘇省教育科學規劃課題“江蘇省高考綜合改革引導高中育人方式變革研究”（編號：C/2022/01/28）。

自2014年新高考改革以來，關于大力發展高中生涯規劃教育的呼聲從未停止。新高考要求學生選科，這為高中生涯規劃教育提供了發展動力。新高考改革已實施數年，高中開展生涯規劃教育現狀如何，特別是有何育人成效和難點，這不僅是學術界亟待回答的問題，也是普通民眾關心的事情。本文基于在6省市16所高中開展實地調研所獲資料①，對新高考背景下高中開展生涯規劃教育的成效和困境進行研究，厘清高中生涯規劃教育的價值，為推動高中生涯規劃教育科學發展提供參考。

一、開展生涯規劃教育的成效

新高考以生為本的價值理念呼喚生涯規劃教育的回歸[1]，極大提升了生涯規劃教育在高中的地位，催生了多樣化生涯規劃教育模式，取得了豐碩的育人效果。

（一）多樣化生涯規劃教育模式

生涯規劃教育是高中教育的有機組成部分，但由于受到應試教育、片面追求升學率的影響而長期得不到應有重視[2]。新高考將學生選科與未來報考專業、從事職業等聯系在一起，倒逼社會各界關注學生的成長成才[3]，大幅提升了生涯規劃教育的地位，提早了生涯規劃教育的時間，拓展了生涯規劃教育的路徑。調研發現，新高考制度設計的復雜性催生了市場化升學咨詢產業的擴大[4]，教育市場上專門提供生涯規劃服務的公司如雨后春筍般涌現。這充分說明，公眾對生涯規劃教育的重視程度不斷上升，生涯規劃教育在高中的重要地位正逐步確立。借助新高考提供的機遇，新高考試點地區高中通過課堂教學、專家講座、心理測試、學科滲透、參觀體驗等多種方式對學生進行生涯規劃教育（圖1）。

1.課堂教學

部分高中將生涯規劃教育作為一門重要校本課程，授課教師、授課方式、教材、開課時間、開課頻次具有一定校本特征。例如，有些學校的授課教師是班主任，有些學校則由心理課教師或相關部門負責人承擔。授課重點不盡相同，多是高考政策解讀、學業指導、自我認識、心理輔導、專業職業認知等各方面的生涯規劃知識。課堂教學內容比較系統，知識化傾向明顯，能夠使學生在短時間內了解和掌握大量信息。

GZ3-7高中早在2014年就成立了“學生生命發展指導中心”，新高考之后才真正重視和正式開設生涯規劃課。“從2020年10月份開始，學校對新高一的學生進行持續的專題授課，每兩周上一次課。主要由班主任來承擔這個任務，使用的是校本教材，當然也不拘泥于教材。班主任對學生選課、走班、生涯規劃等方面進行指導，他們就需要了解這方面的知識，準備這門課對他們將來指導學生和管理班級也有好處。”（GZ3-7-XGBM3-201019）

2.專家講座

部分高中沒有開設校本課程，而是直接聘請校外專家以講座的形式開展生涯規劃教育，或者在開設校本生涯規劃課的基礎上，又定期、不定期地舉行各類講座。開設講座者多是大學教師、公司高管、優秀校友、學生家長等校外人員，他們基于個人成長成才經歷，向學生講授具有一定專業傾向的通識性知識。這些專家能為學生樹立榜樣，起到思想上的引領。

GZ1-5高中是一個資源豐富、條件優越的學校，在聘請校外專家開設講座方面頗有經驗。“我們學校請到了一個‘博士團來講授生涯規劃，主講者基本上是出自清華大學、北京大學、浙江大學等名校的博士，研究方向各不相同，具有不同的專業及職業。他們給高一未選課的學生和高二已經選課的學生講。”（GZ1-5-XGBM1-201103）

3.心理測量

生涯規劃教育的理論基礎是心理發展與職業生涯發展相關的理論[5]，心理測量在生涯規劃課程中居于基礎性地位。對學生進行MBTI職業性格測試、霍蘭德職業興趣測試等心理測量，能使學生了解個人性格、氣質、興趣和職業傾向等，是高中開展生涯規劃教育的普遍做法。有些學校還在測試后對學生進行單獨或團體式心理輔導，使學生加深對自我的認識，鼓勵學生充分發揮個人潛力、實現個人價值。有學生表示：“我們學校的生涯規劃教師就是心理老師，學校花了幾十萬買了一個國外專業的心理測量系統，給我們做了一些心理方面的測試，可以幫助我們了解個人性格、興趣、職業傾向等。”（GX1-3-XS6-191016）

4.學科滲透

學科滲透是生涯規劃教育的隱性實施路徑，幾乎每門學科都可以對學生進行生涯方面的滲透[6]。各科教師在教學過程中適當引導學生對本學科產生興趣，能產生潛移默化、“潤物細無聲”的育人效果。正如某高中教師所言：“作為任課教師，我們只能通過個人的教學魅力、課堂藝術，包括平常的點點滴滴，將某門科目有趣和實用的一面展現給大家，吸引學生來選擇這一科。”（GZ3-3-JS1-191125）

5.參觀體驗

生涯技能的培養、生涯態度的培育主要依靠學生的自我探索、實踐、體驗，需要生涯規劃教育打破封閉課堂，走向課外和校外[7]。資源條件比較好的高中經常帶領學生到高校和公司等單位進行參觀和體驗，學生可以直觀地感受大學專業學習、社會職業生活，這種體驗型引導使學生印象更深刻。例如，GZ1-5高中坐落在市高教園區，學校附近有多所高校，在開展高校專業體驗方面獨具優勢。“我們學校與旁邊4所不同類型的高校都有一定聯系，平常到高校開展各種參觀和體驗活動都很方便，高中生可以到感興趣的課堂中體驗專業理論課、企業課程、實驗課程等各類課程。另外，學校附近很多企業，也能滿足學生進行參觀和職業體驗的需求。”（GZ1-5-XGBM1-201103）

（二）新高考背景下高中生涯規劃教育的育人成效

一方面，促進學生理性選科。如果沒有科學的生涯規劃教育，許多學生難以合理運用新高考賦予的選擇權，而可能功利、從眾地選科。生涯規劃教育從學生個人心理狀態和興趣愛好入手，對提升學生的理性選擇能力有重要意義。很多受訪學生認為，生涯規劃教育有利于提早認識自我、了解不同專業、職業，從而促進學生合理選擇，培養學生的自主選擇能力[8]。“心理測試告訴我們自己的職業興趣類型，部分家長也會來校介紹自己的職業，如果你對哪個職業感興趣，就可以聯系那個家長了解更多，對我選科來說還是蠻有價值的。”（GX2-3-XS3-191014）“我們學校的生涯規劃教育是和高一（下半學期）的選課結合在一起的，學校會跟你講當前高校錄取專業限制的政策，模擬一下你選什么專業，可能需要選擇什么科目，讓我對選課和選專業之間的聯系有了更深的了解。”（GX3-1-XS2-191209）

另一方面，促進學生科學規劃專業和職業。通過對比新、舊高考，許多高中教師和學生認為，原來的高考模式不科學：由于高中沒有生涯規劃教育，多數學生不僅不規劃學業、人生，高考后選擇專業也具有很大的盲目性。新高考后，生涯規劃教育可以幫助學生在高中就開始思考和規劃學業、職業和人生，有利于學生根據興趣特長選擇適合個人的專業。“改革之前，學生必須在填報志愿的那幾天決定高校專業和未來人生發展方向，確實不太科學。現在學生高一開始就思考和確定專業，學生可以根據自己的興趣和傾向選擇未來發展方向。”（GZ3-5-XGBM1-191128）“新高考督促學生進行生涯規劃，讓學生自己去規劃自己的人生，而不是等到選高校專業或上大學后才去規劃，這個理念我還是相當支持的。”（GZ3-4-JS3-191127）“因為高中階段會比較忙，如果不做生涯規劃，高考成績出來以后，我肯定也不知道選擇什么專業，會很盲目，現在高中就提早接觸到，選專業就更有目的性。”（GX6-1-XS1-191213）一部分興趣傾向明顯的學生可以在生涯規劃的過程中進一步明確自己的專業方向，甚至開始謀劃未來從事的職業；興趣傾向不明顯的學生，也可以廣泛地了解各種專業和職業，至少拓寬了學生視野，或促使他們找到自己喜歡的大方向。

二、開展生涯規劃教育的困境

開展生涯規劃教育不僅需要相應的資源能力、系統的社會和家庭支持，還需要高中樹立非功利化的科學育人理念，但當下高中缺乏各種主客觀條件的支持，開展生涯規劃教育困難重重，學生獲得感不強。

（一）高中缺乏相應資源與能力

資源、能力不足是當前生涯規劃教育實施的主要客觀困境。高中生涯規劃教育面臨著“無課標、無教材、無師資”等問題，多數高中教師不具備生涯規劃教育的能力，不少學校生涯規劃課程形同虛設[9]。鑒于沒有專業的生涯規劃教育師資，很多學校的生涯規劃教育主要由班主任、心理教師、任課教師兼任。即使是以專業領域最為相近的心理教師為主導，其數量也是不足的[10]。縣域高中資源缺口更加嚴重，許多領導、教師不喜歡生涯規劃教育，主要因為高中要花費本來就不富裕的時間、精力和金錢從事該項教育，其效果卻是一般。

“特別在農村地區，由于各項資源條件比較差，生涯規劃教育這項工作很難推進，與城市相比，我們高中對如何開展生涯規劃、選課指導比較茫然，教師的素質、各種資源條件不高，家長對政策、信息的處理和把握也比較差，學生也沒有手機和電腦，信息來源簡單，所以很多家長和孩子也都不懂將來往哪個方向發展。”（GZ3-6-LD1-191128）“對于我們這種不發達地區層次偏低的學校，我覺得生涯規劃用處不大，基本上就是好聽而已。我們之前做過一次這樣的事情，是帶創新班的學生到湖南大學接受專業生涯規劃，但是講完以后他們還是不太懂。我們學生的層次跟那些上海、北京等大城市學生沒法比，他們沒有超前的意識去決定將來走什么樣的路，他們的爸媽多數在外面打工，部分學生基本上就是爺爺奶奶在照顧。”（GZ3-5-JS8-191128）

（二）社會與家庭的系統性支持較弱

當前高中生涯規劃教育系統性較弱，缺乏社會和家庭支持是一個普遍性問題，與整個社會和教育環境有著千絲萬縷的聯系。一方面，支持性較弱體現為“上下銜接”不夠。理論上，生涯規劃教育應貫穿整個人生的歷程[1]。我國宏觀教育系統對生涯規劃的重視程度不高。新高考政策一經出臺，高中對生涯規劃的重視提升到前所未有的高度，但是，小學、初中和大學對生涯規劃教育的重視程度仍不夠。僅靠高中這一個階段也難以改變整個教育系統生涯規劃教育的面貌。“生涯規劃是一個系統的、長期的、跟蹤的、整體的過程，我覺得當前高中的生涯規劃教育跟小學、初中和大學有些脫節、斷層，這些階段不重視生涯規劃教育，難以和高中形成配合和銜接，這個改革就不完整。其實生涯規劃教育從小學高年級開始就可以做，現在全部一下子推到高中，對學生太突兀了。”（GZ1-4-LD1-201028）

支持性較弱的另一方面則體現為“左右配合”不足。當前整個社會風氣體現為競爭性和功利性。尤其在高中，高考壓力迫使學生之間的競爭程度上升到“內卷化”境地，社會公眾對高中教育的關注點依然停留在“升學”“上重點大學”上面。多數家長只關注孩子的學習成績，很少重視孩子的生涯規劃教育[11]，而且，他們也鮮有資源、能力幫助學生孩子進行規劃。在此背景下，許多家長對學生未來人生的規劃，主要依據學業成績和熱門學科專業，較少關注學生個人興趣和想法。“其實作為家長，我們更關注的不是怎么給孩子職業規劃，而是我們孩子選了課之后，他怎么樣考上好大學，有哪些專業選擇，未來涉及的職業有哪些。我們父母也不是說什么都懂，我是從事公務員工作的，我愛人是醫生，除了對這些職業了解一些，其他的也不太懂。說實話，像我們孩子是在省會重點高中，還算有一點平臺和機會的，像一些農村孩子和家長，可能就更不懂了。”（GZ3-7-JZ7-201019）

（三）育人有功利化傾向

在應試體制下，生涯規劃教育淪為部分高中和家長開展投機性選課的工具，使得該項教育庸俗化、功利化[12]。

第一，高中通過功利化的生涯規劃教育，刻意引導學生選擇某些科目或科目組合，企圖獲得整體升學率的上升。某高中校長坦言，“我們從將來學生發展的角度，給學生做了一些生涯規劃教育（心理輔導、選課指導），鼓勵學生選擇幾個熱門的大組合，這樣總的組合數量少了一些，學校管理、學生積極性調動等方面更好了，有利于提升教學質量（升學率）。”（GZ3-8-LD1-201023）第二，出于讓學生獲得更高成績、考上更熱門專業、找到更高薪工作等功利化目的，一些家長勸導孩子放棄自己喜歡的科目，選擇更保險更熱門的科目。“我兒子非常喜歡歷史，但在利益驅動下，我不可能讓他選擇歷史。”（GZ1-2-LD2-191030）第三，現在市場上很多提供生涯規劃的公司更是從功利的角度出發，為學生設計出所謂精準的、利于個人升學的選科方案與未來職業規劃。這些生涯規劃教育具有強烈的功利化、投機性傾向，主要目的是高分與升學，過分追求所謂熱門專業職業，忽視了學生個人的興趣愛好和未來長遠的可持續發展。

（四）學生的獲得感不強

學生的獲得感是育人效果的關鍵標準。現實中各個高中生涯規劃教育水平和形式存在很大差異，部分有條件的高中可在一定程度上做到系統化知識型引導、專家式引導、自我認識型引導、學科興趣型引導、體驗型引導等“五位一體”式的生涯規劃教育，但多數高中只能利用其中的1—2種渠道開展生涯規劃教育，很多高中甚至沒有專門的生涯規劃課程，取而代之的是幾場講座[13]。許多學生在接受這樣不全面的生涯規劃教育后，獲得感并不強。

不少學生表示，生涯規劃教育對他們影響不大，他們還是依據分數來選科，按照應試的思維進行人生規劃。“我們學校有心理老師轉行變成職業規劃師，可能是因為上面有政策規定，也因為生涯規劃最近幾年炒得很熱。其實就是給你做幾個測試，辦幾個講座，告訴你適合哪種職業。我覺得對我沒產生什么影響，該怎么樣還是怎么樣。”（GX1-3-XS2-191016）

三、開展生涯規劃教育的省思

新高考背景下高中生涯規劃教育既取得了一定育人成效，也面臨各種困難。受訪者對高中生涯規劃教育產生了兩種針鋒相對的看法，爭議焦點集中在理論上有無價值、實踐中有無效果兩方面。從理論與實踐兩個方面對高中生涯規劃教育作出更深層次反思，有利于促進生涯規劃教育的科學發展。

（一）對高中生涯規劃教育價值的省思

毋庸置疑，理論上高中生涯規劃教育具有重要育人價值。但是，為什么一部分人對生涯規劃教育的價值表示懷疑，甚至認為生涯規劃教育毫無價值。他們主要有兩方面證據。第一方面的證據是一部分人基于自身的經驗，只看到當前實施生涯規劃教育的困境，以及生涯規劃教育帶來的問題與負面影響，從而得出了“生涯規劃教育沒有價值”的結論。這類人往往只看到資源條件不足、生涯規劃教育做得較差的高中，而沒有關注到資源條件充足、生涯規劃教育做得好的高中。

第二方面的證據是對生涯規劃教育的理論性認識不足，他們忽視了生涯規劃教育對個體合理知識結構形成的引導作用。例如有人認為，高中生的年齡較小，整體知識結構還沒有形成，大部分學生在高中階段沒有明確的專業職業傾向，因此開展生涯規劃教育意義不大。這種觀點頗具迷惑性，它有合理的成分，如個人知識結構是學生從事未來職業的基礎，高中生正處于生涯發展的探索期[14]等，但它忽視了學生知識結構形成也需要科學的引導，而不是完全的自我生成與自我探索。

綜上，高中開展生涯規劃教育具有重要意義。盡管普通高中的職業性有限，但它也需要為升入高校、就業、培養合格的公民方面做準備[15]，在高中階段對學生進行適當的基礎性的生涯規劃教育，是非常有必要的。尤其在新高考實行選考制度的背景下，生涯規劃與選課指導相結合，有力地促進了學生科學選科和個性化發展。

（二）對高中生涯規劃教育的實踐效能的省思

理論上生涯規劃教育價值很高，現實中高中生涯規劃教育則存在效果不佳的情況。到底哪些環節出了問題？主要存在兩方面原因：一是對生涯規劃教育本身存在認識誤區，不能科學地認識、建設和發展生涯規劃教育；二是對生涯規劃教育認識比較充分，但缺乏客觀資源條件、家庭社會的系統支持，難以建設好生涯規劃教育。

誤區一：錯誤解讀心理測試在生涯規劃教育中的作用。有些學生過于看重心理測試的作用，甚至簡單地把生涯規劃教育等同于心理測試及輔導，一旦心理測試結果與個人興趣傾向不符，便認為其完全無效和無用。“說實話，這些生涯規劃教育對我選課也沒有什么影響，包括心理測試說我最適合的職業是導游，我覺得也很扯。”（GX1-3-XS3-191016）“如何認識心理測量的作用？原來我最討厭教書，但是后來真正從事教育工作兩年以后才逐漸喜歡上，說明興趣是可以改變的，更不要說心理測量告訴學生的那些東西。”（GZ3-3-LD1-191125）

誤區二：將生涯規劃教育完全等同于職業生涯規劃教育。許多教師和學生認為，生涯規劃教育就是讓學生確定具體的專業、職業。例如，有學生認為，“在不到20歲的時候，你要決定未來二三十年要干什么，這不可能。我不可能在17歲的時候想我30歲在干什么，要是有這么清晰的職業規劃，我直接讀職高或者大專就可以了。其實我根本沒有任何想法。”（GX5-1-XS1-191211）很顯然，該生過于看重生涯規劃教育的職業規劃功能，從而陷入了“唯職業規劃”的誤區。

需要說明的是，生涯規劃教育的基本屬性是引導性和啟發性，而非決定性和職業性。所謂引導性和啟發性，即在幫助學生認識自己、高校專業和社會職業的基礎上，引導學生向著自己感興趣的方向前進，進而讓學生學會自主思考、判斷、選擇和規劃。這與國外發達國家開展高中生涯規劃教育的目的不謀而合：幫助學生認識自身學業與現實世界以及未來目標之間的聯系[16]，促使學生從學業和職業的層面探索其興趣和能力[17]。生涯規劃教育是“喚醒”的教育[18]，不是規定每個學生應該做什么和如何去做，而是啟發、幫助每個學生如何根據自身的愿望和特點、愛好和興趣、能力與特長，發揮其獨立性和主觀能動性，并在此過程中實現自我的最優發展和服務社會[1]。

科學的生涯規劃教育具有引導、啟發作用，不對學生發展下絕對性結論。生涯規劃教育的途徑包括對學生開展心理測試、進行心理咨詢和輔導等，但如果盲目崇拜心理測試的結果，就陷入了“唯心理測試”的誤區。只有科學和理性地認識和解讀心理測試的結果，才能理性引導學生發現發展中的自我。同樣，在內容上，生涯規劃教育除了包括職業規劃，還包括學業規劃、人生規劃等內容[19]。高中生涯規劃教育不等于職業生涯規劃教育，更不是讓學生確定未來從事的職業，而是引導學生思考個人興趣，開展科學選擇，進行合理規劃。利益相關各方只有正確認識生涯規劃教育的價值和內涵，才能科學開展這項活動，不斷提升育人效果，否則其效果評價只會更為消極。

（三）推動生涯規劃教育科學發展的思考

對生涯規劃教育面臨的功利化、庸俗化、形式化、表面化等問題的批評不能否認其重要價值與發展前景，對生涯規劃教育面臨機遇的肯定也不能完全無視其困境矛盾。換言之，機遇中蘊藏著巨大困難與問題，困境中存在不少機會與前景：完全把新高考當作一次巨大機遇而不顧客觀現實與發展困難，生涯規劃教育就可能走向形式化、功利化；過分強調乃至夸大生涯規劃教育面臨的困難問題，生涯規劃教育可能永遠發展不起來。

對此，可從以下三個方面推動高中生涯規劃教育的科學發展。第一，各級政府、高中和社會媒體要加強對教師、學生和家長，乃至普通民眾的培訓和宣傳，使利益相關群體正確認識和理解高中生涯規劃教育價值和內涵，避免陷入唯高中、唯職業、唯心理測試等誤區。生涯規劃教育不只是一場報告、一次活動或者是一門課，而需要構建一個完整的體系[20]。促進學生生涯規劃意識覺醒、生涯規劃能力提升需要多方面的教學、實踐、體驗。生涯規劃教育是一個系統，除了著力推進高中生涯規劃教育，政府還應從全局的角度出發，積極謀劃小學和初中生涯規劃教育、大學生涯規劃教育、企業生涯規劃教育、家庭生涯規劃教育。只有整個生涯規劃教育系統建立起來，優化全階段、全體系教育生態，高中生涯規劃教育與其他類型的生涯規劃教育相銜接，才能更好地發揮其育人功能。第二，主觀態度和客觀因素有著復雜的交互式影響，這導致了生涯規劃教育上的“馬太效應”：越是沒有資源能力的高中，就越做不好生涯規劃教育，進而對生涯規劃的認知越負面，從而導致更做不好生涯規劃教育。對此，政府應從頂層謀劃，大力培育專業的生涯規劃教育師資，加強對生涯規劃教育資源的合理調控和配置，適當向貧困地區和縣域高中傾斜，以維護生涯規劃教育的公平性。第三，受訪者的擔憂和質疑不無道理，生涯規劃教育不應成為精確的、功利的、庸俗的職業規劃教育。普通高中生涯規劃教育要與職業高中、高校等機構開展的生涯規劃教育有所不同，減弱其職業性和規劃性，加強其基礎性和啟發性。功利化生涯規劃教育與利益相關者渴望升學的主觀心態緊密相連。當前高中生涯規劃教育最需要去除精確的規劃和設計，尤其是故意誘導學生進行功利性選課的生涯規劃教育，雖然其短期目標可能是為了學生升學或整體升學率的提升，但它扭曲了生涯規劃教育的本意，長期來看也不利于學生持續發展和整個社會創新能力的提高。化解生涯規劃的功利化困境，需要將其和功利選科問題聯系在一起，從破除應試主義、唯分數、唯學歷等不良評價傾向方面入手。

“初生之物，其形必丑”，我國生涯規劃教育起步晚、底子薄，我們要積極克服當前生涯規劃教育中的不公平、不均衡、不系統、不科學等問題，不斷推動生涯規劃教育走向常態化、正規化、自覺化、全面化，努力提升生涯規劃過程中學生與教師的獲得感。不僅關注學生性格特點與未來從事職業的匹配性，而且更著重培養學生應對未來變化的意識和能力[21]。

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The Effectiveness，Dilemma，and Reflection on Carrying out Career Planning Education in High Schools under the Background of the New College Entrance Examination

Xu Dongbo

School of Marxism，Southeast University，Nanjing，Jiangsu，211189

Abstract：Under the background of the new college entrance examination，the position of career planning education in senior high schools has been improved，forming diversified educational paths such as classroom teaching，expert lectures，psychological test，subject penetration，and visiting experience，which has promoted students to choose subjects rationally，plan majors and careers scientifically. At present，there are also many difficulties in carrying out career planning education in high schools，mainly manifested in the lack of corresponding resources and abilities，weak systematic support from society and families，utilitarian tendencies in education，and weak sense of achievement among students.This paper tries to clarify the value of high school career planning education in theory，scientifically interpret the practical effectiveness of high school career planning education，and provide scientific reference for promoting the sustainable development of high school career planning education.

Key words：High School Career Planning Education，New College Entrance Examination，Results，Dilemma

（責任編輯：劉清華）