生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用

馬玉嫻

【摘? 要】 數學學科作為一門抽象性較強的學科，在小學階段的教學工作中，尤其要注重結合學生學情，選取易于理解的教學方法，保證課堂教學效率及教學質量，從而提高學生對數學知識的掌握度。生活化教學方法是近年來數學教學中常用的一種方法，能夠將原有抽象的知識生活化地呈現，提升學生的數學知識理解水平，也能使其建立數學思維，對培養學生數學綜合能力尤為有效。文章將圍繞生活化教學策略展開分析，梳理具體的實踐原則及實踐辦法，以供參考。

【關鍵詞】 生活化教學；小學數學；教學評價

眾所周知，小學階段學生還不具備完善的數學邏輯思維，對很多數學知識接受度較低，容易出現畏難和抵觸心理，降低學習積極性，為此教師可不斷完善教學形式，采取生活化的教學方法，削弱數學學習的難度，也能讓學生漸漸理解數學與生活密切關聯。當下，數學教育工作者應遵循新課標提出的核心素養培養目標，積極探尋生活化教學的基本原則以及實踐策略，并且不斷將其融入日常教學活動之中，為優化和改善數學課堂教育質量奠定基礎。

一、生活化教學策略在小學數學教學中的實踐價值

（一）激發學習興趣

生活化教學主要是將數學知識與生活相互融合，采用更能讓學生易于理解和接受的方式，完成抽象復雜知識的傳遞。其本質在于從日常生活獲取素材，并以輕松簡單有效思考方式，引導學生完成對知識的探索，培養學生數學邏輯思維，促進綜合能力生成。相較于傳統的教學方法，這種教學形式更有利于激發學生的學習興趣，喚醒數學學習熱情，避免學生產生過度畏難心理。與此同時，在生活化教學方法的運用時，教師還可有效結合多元教學方法，從而增加教學手段的多樣性，將數學知識呈現出來，對學生而言，數學知識的無窮奧妙也能得到深刻詮釋。這樣一來，原本枯燥乏味的數學知識漸漸得以生動化、生活化、趣味化，也就喚醒了學生對數學的學習積極性。

（二）提高教學效率

教學效率是數學課堂極其重要的一部分，面對學生的特殊學情，很多時候數學教學工作的整體效率并不理想，學生對知識內容的吸收理解強化鞏固效果更是不盡如人意。可面對新課改提出的核心素養培養目標，傳統教學方法所達成的教學效率，無法滿足這一要求，將教學模式進行改革，從而提高教學效率，勢在必行。生活化教學方法的應用能夠改變以往數學教學的不足之處，成為行之有效的課上教學策略，讓學生可以主動從生活中獲取素材，加深對數學知識的理解水平。這樣教師便可循序漸進，推進課堂教學節奏，完成教學目標，開闊學生視野的同時，也能漸漸為日后學生的數學學習奠定基礎，從整體上提高了數學課堂的教學質量以及教學效率。

（三）培養數學思維

生活化教學方法的引入，將逐步培養學生的數學思維，喚醒學生對數學的深入理解，也讓學生漸漸感受數學學科的魅力。一般來說，生活化教學法注重一定的生活實踐性，學生可通過不同的實踐機會，將所學知識內容融入生活中解決問題，從而實現數學實踐能力的提升，這種全方位滲透的數學教學形式，不僅可以豐富課上教學渠道，也能最直觀地促進學生數學思維的建立。一些簡單的數學知識，在課上單純通過理論講解，很難讓學生吸收并掌握，而如若在日常生活中加以引入和實踐，必然可以讓學生深度思考分析問題的本質，從中找出數學知識的運用路徑，促進數學邏輯思維能力的提升。相較于傳統教學方法，生活化教學方法的實施，必然對培養學生的數學思維建立邏輯思考能力，具有不可替代的價值。

二、生活化教學策略在小學數學教學中的實踐原則

（一）生本性原則

小學階段開展數學教學活動，一定要遵循教學原則，生活化教學方法也不例外。生本性原則是生活化教學策略中極其重要的原則之一，要求教學活動的開展應堅持以學生為核心，從學生基本學情出發設定詳細的生活化教學方案，保證學生群體從中獲得有效的提升。此外，生活化教學策略的實施，也應以學生的全面發展為目標，根據新課改提出的核心素養培養標準，不斷細化教學方案及教學內容，為教學工作的開展提供指導。值得注意的是，生活化教學方法的應用，同樣要重視課堂教學評價的實現，圍繞學生的根本發展需求，給予客觀真實的評價標準，融入生活化要素，方能讓數學教育工作實現全方面生活化，用以促進學生的高質量發展。

（二）趣味性原則

趣味性原則是生活化教學方法又一重要原則之一，要求教師開展教學活動時應適當注重加強教學內容的趣味性，避免引起學生的抵觸心理，尤其目前豐富多元的教學形式和內容涌現出來，教師可巧妙運用現代教學的設備教學理念，完善教學形式，讓學生漸漸感受到數學學科的樂趣。數學教學活動中適當營造教學情境，完善學習氛圍可改變學生的學習印象，讓學生處于自由自在的學習環境下，完成對數學知識的吸收探索和運用。因此，小學數學生活化教學中，教師應結合多種教學方法教學元素，提高課堂的整體趣味價值，喚醒學生的積極學習興趣，真正為數學教育工作的開展營造十足的教學基礎和環境氛圍，使學生感受數學無窮的魅力。

（三）合理性原則

針對學生的特殊學情，教師在開展生活化數學教學工作時也要遵循合理性原則，選取恰當的教學切入點，讓數學知識能夠真正融入生活，加強知識內容的易讀性和易理解性，從本質上保證學生的學習成效，幫助學生建立數學學習思維及學習信心。在此基礎上，合理性原則也應展現在教師選擇的多種教學素材上，既要保證貼合學生的日常生活，也要強化與知識內容的相關度，避免生活化教學而濫用生活化素材，這樣所能達到的教學成效并不理想。巧妙將其應用于日常生活之中，學生可發揮主觀能動性，發現數學知識，自主探索數學知識，并學會運用數學知識，整體教學目標達成，潛移默化中培養學生數學綜合運用能力，促進核心素養的提升。

三、生活化教學策略在小學數學教學中的實踐策略

（一）利用生活背景，激趣導入教學

基于以上分析，小學數學教師在日常教學實踐中，為充分發揮生活化教學方法的應用價值，可通過優化與完善教學方法和策略，從而實現全方位的教學質量提升目標。課前導入環節是極其關鍵的一步，能夠喚醒學生學習興趣，也能漸漸引導學生融入課堂之中，為后續教學工作的有序開展奠定基礎。以往傳統教學形式下，教師的課前導入較為單一，所能達到的引導效果并不明顯，對學生數學學習興趣的激發也不盡如人意。而生活化教學策略的應用，可巧妙改善課前導入環節的整體質量，構建一個極具生活化氣息和趣味性價值的生活情境，喚醒學生對數學知識的學習熱情，從而為整體教學工作開展奠定基礎。例如“比大小”這一節教學活動中，結合前期教學目標分析，要求學生能夠清晰認識到不同比較符號的含義，從而建立符號感，并初步感受到生活之中處處有數學。為此教師可在教學開始之前，利用生活化的情境創造，趣味導入本節教學內容，從而活躍教學氛圍，激發學生探討問題的興趣。教師運用多媒體教學設備，為學生展示“小猴子分水果”的情景圖片，隨后向學生提出相關問題，要求學生思考小猴子摘了多少水果，一共有幾只猴子，這些猴子摘的水果哪一類最多、哪一類最少，而學生在教師預設的生活情境背景下，產生了濃厚的探索思考熱情，隨后教師再正式開展課堂教學活動，整體效果大有增強。

（二）利用生活觀察，建立數學思維

教師在運用生活化教學方法時，可巧妙引導學生觀察生活，并逐漸建立數學思維。數學知識本就源于生活，學生因缺乏足夠的知識積累，對生活中的數學現象很難理解，這就使得知識的運用并不順暢，為解決這一問題，教師可適當引導學生仔細觀察日常生活，從中獲取數學知識的靈感，建立數學思維，對原本抽象的數學知識進行具象的分析和理解，突破數學學習的難點和重點。對學生而言，數學知識存在諸多抽象的概念規律定理，如不能加深理解，很難在日后有效運用，奠定堅實的數學基礎。為此教師應通過生活觀察的引導，讓學生將所學知識融入實際生活加以深入分析理解，從而掌握內化，真正建立起生活化數學思維。例如在“長方形和正方形”教學過程中，為加強學生對長方形正方形圖形特征的理解和掌握，教師便在教學活動中引導學生進行生活觀察，從生活中常見的長方形和正方形入手總結不同圖形的具體特征和形式。此外，在涉及兩種圖形的面積求法時，教師還要求學生運用手中的直尺對不同物體進行測量，包括桌子、板凳、黑板等，隨后求出不同形狀的具體面積值。這樣一來，通過與生活相關聯，仔細觀察生活中的物品，能夠漸漸培養學生數學思維，促進學生將所學知識運用于生活之中，實現學以致用的良好目標。

（三）利用生活實踐，鞏固知識運用

實踐出真知，數學教學活動的開展不應局限于理論層面，應逐步增加實踐活動，從而鞏固知識的運用能力，也能深化學生對數學知識的理解與掌握水平。小學生雖然在教師的引導下可以間接理解數學知識，但真正運用于實際生活中還存在能力不足的問題。因而適當加強生活實踐，組織學生進行課外知識運用，在無形中加強學生對相關知識內容的掌握成效。而教師在設計生活實踐時，也應遵循合理性原則，既要保證與教學內容相融合，也能讓學生獨立自主完成探索任務，實現數學知識的深度吸收。對于生活實踐活動的開展，教師也可適當與小組合作教學法相結合，拉近學生與學生之間的距離，也能培養學生相互交流協作溝通的能力基礎。例如，統計圖教學活動中，為鞏固學生折線統計圖相關知識，并能夠應用折線統計圖，解決實際問題。教師便將學生分成若干個學習小組，要求學生以小組為單位，分析和統計近一個月以來的溫度變化情況，并繪制成折線統計圖。學生在接收到這一課后實踐任務后，便以小組為單位，相互協作。通過互聯網查詢近一個月的溫度情況，并做好記錄，隨后將形成的記錄數據進行整理，再由其他學生繪制成折線統計圖。在小組實踐過程中，學生對折線統計圖的基本特征和繪制方法掌握得更為理想，也能應用所學解決實際問題，取得較好的教學成效。

（四）利用生活評價，完善教學質量

教學方法的改進和創新可以完善和優化教學評價，從而提升整體的教學質量，也能保證教師靈活調整教學方案，提高學生的數學核心能力。在新課改背景下，數學教學活動的開展也要遵循教學評價一致性原則，課堂的教學目標以及教學活動教學評價都要保持一致，這樣可從本質上提高整體的教學水平，實現全面客觀綜合的評價效果。在生活化教學方法的應用中，教師應注重采取細化的評價指標，結合具體教學內容及學生學情引入多元的評價方式，增加評價主體，保證教學評價的科學性。例如，在教學“圓柱與圓錐”這段內容時，教師設置了小組合作探討的任務，隨后在教學評價環節，教師向學生發放了學習評價表，其中詳細的包含了課上應該掌握的知識板塊，同時還有學生需要培養的各項關鍵能力，如空間想象能力、幾何直觀思維等。此外，為保障評價的科學性、全面性，教師還設置了學生自評，小組評價以及教師評價三個維度，從而提高評價內容的準確性。最后，教師還要將評價表及時反饋給學生，學生就可根據評價表做自我檢測，優化后續學習方向，調整學習方法，更直觀地了解自我學習水平，達到更好的教學效果，借助生活化教學評價，實現教學質量的全面提升。

四、結語

在新課改背景下，數學教學活動的開展，要根據不同階段，靈活調整教學方法。因學生學情特殊，嘗試生活化教學法，更有益于促進學生理解，提高知識掌握、吸收內化水平，逐步培養學生數學所需的各項關鍵能力，為后續更高水平的學習奠定基礎。

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