技術賦能助力廣州中學高質量發展

李強 陳偉 吳潔

當前人類社會正在加速邁向智能化社會，新一輪科技革命和產業變革深入發展使得數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量，為我們創新路徑、重塑形態、推動發展提供了新的重大機遇。在這波浪潮的沖擊下同樣對教育產生了深遠的影響。黨的二十大報告首次將“推進教育數字化”寫入報告，教育部《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件為技術賦能下的高質量基礎教育提供了政策支持。《廣東省教育發展“十四五”規劃》中強調“推進信息計劃與教育教學融合創新”，“構建高質量教育支撐體系，推動新一代信息技術與教育教學深度融合，推進網絡化智能化教育管理與服務，保障網絡與信息安全”，教育轉型發展進入新賽道、快車道。

廣州中學自創辦以來，以“激揚生命，成就夢想”為辦學理念，以“讓每一個生命都綻放精彩”為發展愿景，一直致力于利用信息技術賦能基礎教育高質量發展的探索。在教育環境數字化、網絡化、智能化的基礎上，努力嘗試建立人、技術、教育實踐之間的整體平衡與和諧關系，推動教育模式與業態創新，通過教育組織變革來提升創新力和生產力，支撐教師與學生更高層次生命成長，實現以數字信息為基礎設施和支撐工具、面向創新人才培養的教育新生態的過程。下面通過一些篇幅將我校實現數字化轉型的一些初步的做法跟大家做一個分享：

一、技術平臺鑄造流程德育

“立德樹人”德育為先，廣州中學歷來重視德育工作。新時代下的學校德育面臨諸多挑戰與困境，如何增強德育工作的時效性和針對性，是每一個教育工作者都在積極思考的問題。學校緊跟時代發展步伐，積極推進德育工作的信息化建設，使得學生管理流程規范化，信息數字化，評價多元化。

首先，德育工作要做得深入和有效必須全面了解學生的情況，在學校德育管理的工作平臺上我們把學生入學檔案、心理檔案、消費記錄、宿舍表現、社團活動、獲獎信息等等所有學生參與的活動都納入系統管理，這為做學生的個別工作提高了針對性，為全面評價學生打下了堅實的基礎。

其次，建立德育工作信息化管理平臺實現了德育工作的全流程管理，包括德育目標的設定、德育活動的組織、德育評價與反饋等環節。構建德育工作全流程的信息化管理體系，實現德育工作的全面覆蓋和無縫對接。例如在心理健康工作中，學生可以利用平板進行心理咨詢的預約，對于需要重點關心的同學能夠實現管理平臺建立互助組，實時跟進和共享學生的進展情況，而且所有情況都能自動歸檔，這大大方便了危機情況發生后資料的整理和建檔的工作，這也非常方便后續的老師了解前面做過的工作，使得工作具有非常好的連續性。

第三，不斷完善學校德育信息資源庫。學校還充分利用希悅平臺的資源整合功能，初步建立了德育信息資源庫，包括德育課程、德育活動、德育案例、德育素材等，為德育工作的順利開展提供了豐富的信息資源支持。

第四，設計德育評價與反饋。通過德育管理平臺，我們積累了學生大量日常表現的信息，使得我們有機會構建我校特色的綜合素質評價的模式，每到學期末通過電子報告書的形式全方位地展示學生自主成長，自主發展的各個方面。同時利用網絡的便捷，實現了德育評價的多元化，包括學生自評、同學互評、教師評價、家長評價等多元評價方式，很好地踐行了新課標的理念，促進學生素質的全面提升。

二、智慧課堂塑造云端教學

課堂教學是學校的主陣地，如何提升課堂效率，信息技術如何賦能常規課堂教學是我們一直在努力探討的問題。廣州中學探索智慧課堂教學改革從2017年5月開始，學校搭建信息化的云教學系統、實施課堂平板教學、建立教務管理系統和大數據分析系統。從課堂教學、教務管理和成績精準分析等范圍探索常規教學的數字化轉型。

首先，更新觀念，加強教師的學習培訓。學校多次組織教師到北大附中、北京十一學校、青島二中、成都雙流中學等先進智慧課堂改革的先進學校參觀學習，并將學習經驗與我校課堂教學實踐融合。將智慧課堂作為學校課堂教學的常態要求，定期公布教師智慧課堂教學的有關數據，將智慧課堂建設作為學科組評價的重要指標，調動全體教師參與智慧課堂改革的積極性。

其次，把握契機，深化智慧課堂。突如其來的新冠疫情成為學校智慧課堂建設的重要檢驗石。智慧課堂為疫情時期的線上教學提供了技術基礎和模式借鑒，為教師和學生的身份轉變、教與學的方式轉變提供了理念保障。云教學平臺、平板技術的資源推送、作業反饋、線上答疑、微課錄制等功能，在線上教學中發揮得淋漓盡致。雖然疫情時期的線上教學有其自身的特點，但它是智慧課堂的自然延伸與運用，使智慧課堂的理念、模式得到進一步的鞏固與深化。疫情之后學校本著轉”危”為“機”的理念，繼續深化智慧課堂的建設。

第三，關注數據，用好智慧交互。學校平板學習資源進一步豐富，目前已有資源432603個，微課5053個，課堂實錄50643節，在線答疑記錄377771條，學生自主學習記錄十萬次。學校已經實現師生交互式學習和學生的泛在式學習，學校師生信息素養得到了進一步的提升。經過多年的改革實踐，智慧教育的理念、思想在高中全體教師心中已深入人心，對全體教師的教研文化氛圍、教研的方向方式都產生了巨大的變化。線上線下混合教研成為常態，師生線上溝通，教師在線答疑解惑，學生拆除了學校物理性圍墻的束縛、突破了8小時的界限，得到了學生及家長的高度認可和支持，是一筆巨大的精神財富。

三、信息評價助力教師發展

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學校的發展離不開教師的發展，學校的信息化建設更需要教師信息素養的評價與提升，如何借力信息技術，打造一支黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍一度成為廣州中學亟待解決的問題。

目前，學校“雙新”背景下的課堂教學改革已經進入到智慧課堂3.0階段，讓素養落地的智慧課堂需要教師的專業化和建立與之相適應的校本教學研究機制。廣州中學教師隊伍龐大，且分布在四個不同的校區，存在學科組引領弱化，常態教學課堂觀察、診斷優化面臨空間上的距離遠和人員不足的情況，教研組校本教學研究開展阻力大。另外，課堂教學的有效性評價還主要來自于學科教學專業人員和同伴的課堂觀察，存在經驗主義較為嚴重、適切理論缺失等傾向。學校借助“廣東省第二批普通高中新課程新教材實施省級示范校”和“廣州市人工智能助推教師隊伍建設項目實驗校”建設為契機，積極探索人工智能在教師專業發展和校本教學研究中的應用。學校通過平板教學和睿翼云系統，實時采集全體教師課堂音頻實錄，借助“基于結構的多模型聯合的課堂教學智慧評價系統（CSMS）”對教師課堂音頻實現自動化分析，為教師自主優化課堂提供第三方課堂觀察數據，為教研組基于學科教學專業人員和同伴的課堂質性評價提供數據支持。此外，學校在實踐中探索出人工智能支持的教研、科研、培訓一體化實施的校本教學研究模式：聚焦核心素養，以課例為載體，以學科組（教研組）為研究單位，圍繞研究主題，開展人工智能支持的“理論學習→課堂觀察→課例展示→課題研究”活動，實現人工智能賦能的校本研究要素自我反思、同伴互助、專家引領的全過程融合，煥發校本教學研究的活力和質量，塑造校本教學研究文化，促進教師的專業化，助力學校教育教學高質量發展。

四、數據資源優化學校管理

學校的正常運行，離不開學校行政管理的高效運作。教師檔案管理、辦公文書流轉、學校公章使用管理、校園場地申請使用、黨務工作等，無不與學校的行政工作有著千絲萬縷的聯系。學校行政管理具有頭緒多、人員多、內容多的特點，需要通過信息技術下的數據資源加以充分整合，打通每個環節的聯系，強化部門之間的協作。

首先，打造校園“大數據中心”。以數據資源向學校行政管理要效益。將信息化資源庫引入校園，探索通過技術與教育的深度融合，從單一的傳統管理走向多元的智能管理。建立統一的數據平臺，整合學校各部門的數據資源，在統一的數據平臺上，實現全校數據共享和互聯互通。這有助于提高學校數據的利用效率，避免學校出現數據孤島的現象。

其次，數據分析與挖掘。利用大數據、人工智能等技術對收集到的數據進行分析和挖掘，發現數據中的規律和價值。通過數據分析，將結果以圖表、地圖等形式進行可視化展示，使學校決策者能夠更直觀地了解數據背后的信息，為決策提供信息數據的支撐。例如，通過對學生的課程選擇、教師的課堂觀察等進行分析，可以為學校的教育教學改革提供依據等。

第三，數據驅動的持續改進。根據信息技術監測與評估的結果，以及實際工作的需要，不斷地完善與改進學校的行政管理制度。在這個過程中需要不斷地收集各種數據資源，并且對其進行深入地分析，結合學校的實際情況與發展目標對現有的行政管理制度進行改進與優化使其更加符合學校的發展需要，為學校的管理工作帶來更加理想的效果。

以上只不過是在數字化轉型背景下的一些小的探索和實踐，廣州中學將一如既往，積極應對新時代下教育教學實踐中的各種挑戰，堅持“五育”并舉，堅持全面提升基礎教育育人質量，堅持深化教育綜合實踐改革，推進集團辦學的優質特色，用“廣中”人的智慧譜寫嶺南基礎教育新的華章。

責任編輯 廖宇紅