基于學生言語思維發展的初中語文文本品讀

趙雷

摘 要 以《白雪歌送武判官歸京》為例，基于學生言語思維發展的目標，從真實學情、客觀局限和事物矛盾等角度，設計學習任務、引領比較分析、鼓勵大膽質疑，由此推動學生言語思維的發展和進步。

關鍵詞 初中語文? 文本品讀? 言語思維

言語與思維是語文學習活動中的兩個關鍵要素，在文本閱讀教學中，教師要基于發展學生言語思維的要求，奇妙地設計文本品讀教學活動，讓學生在針對性的指導下，不斷發展和強化言語思維。《白雪歌送武判官歸京》為唐代詩人岑參的代表詩作，是一首兼具浪漫與現實色彩的唐代邊塞詩的作品。在此詩的文本教學中，教師要圍繞著文本語言和思維脈絡，引領學生展開文本品讀活動，讓他們在品讀詩詞作品的過程中發展言語思維，并提升古詩詞文本的解讀能力。

一、 基于真實學情，設計學習任務，于文本品讀中激活言語思維

以激活學生的言語思維為目的，在文學作品的品讀和分析中，教師要基于學生的真實學情，即他們現有的知識儲備量和閱讀實力，立足于他們的思維原點，設計相對應的學習任務，調動學生的知識儲備和學習熱情，讓他們能夠在學習任務的啟示和驅動下，進一步深化言語思維和文本品讀能力。

《白雪歌送武判官歸京》是唐代的古詩詞，其語言形式和文本內容與當代初中生的語言習慣、思維模式有著一定的差異，在品讀這一類文本時，教師要以消除障礙、增進距離為主要目的，指導學生利用自身的知識儲備與鑒賞能力，深入到古詩詞文本之中展開體驗式的閱讀和分析活動。可從三個方面設計學習任務。第一，解析標題。反復品味和分析古詩詞的標題，將提煉出的主要信息記錄下來。第二，利用“通過這一_____（字、詞或者句），我能體會到_____（重點寫出字詞或句子的表達效果、真實含義）”這一表達范式，在古詩詞文本的旁邊書寫批語。第三，如果你是岑參，在塞外八月飛雪的場景中，即將送別友人，你的內心會想寫什么呢？將想說的話寫下來。

三個學習任務與古詩詞文本的內容高度相關，其難度和復雜程度層層遞進，在完成這三個學習任務的過程中，學生的言語思維會呈現出由弱到強的發展狀態。首先，在第一個學習任務中，教師將焦點集中于古詩詞的標題，讓學生提煉關鍵信息，即“天氣——雪天”“場景——送別”“人物——武判官”，當明確了天氣、場景和人物后，學生便可展開想象與聯想，還原出詩人在塞外飛雪的時節下送別友人的畫面，在此基礎上猜想整首古詩詞的內容；其次，在第二個學習任務中，教師為學生搭建了言語支架，從鑒賞解讀的角度，指引學生圍繞著古詩詞文本的某一個字詞或語句，從其修辭方法、描寫手法等角度，展開細致分析和鑒賞，明確其表達效果和產生的藝術效果，鍛煉學生解讀關鍵語言要素的能力，推動其思維發展與提升；最后，第三個學習任務引導學生站在詩人的視角上，于合理想象和聯想的過程中，品讀古詩詞的內容，并結合自身的閱讀感悟展開創意性的表達，這有助于幫助學生實現言語思維由淺入深的過渡目標，使他們在可持續性的言語訓練中，逐步強化形象思維、直觀思維和邏輯思維。

二、 基于客觀局限，引領比較分析，于文本品讀中發展言語思維

在古詩詞文本品讀的第二階段，為了推動學生言語思維的發展和閱讀深度的強化，教師要基于學生存在的客觀思維局限，引領學生在比較分析中打破思維的固有模式，從而更為深層次地解讀古詩詞文本的內容，獲得強烈的閱讀感悟。[1]

教師可以指導學生聚焦古詩詞的重點詩句，讓他們圍繞著詩句中的關鍵字或關鍵詞，于替換詞語、關聯語境和比較詩句等環節中，體會原詩的表達效果和詩人的語言成就。在這一文本品讀的過程中，學生自然能夠發展言語思維。以“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”為例，教師要關注其關鍵字，據此設計問題“如果將詩句中‘即換成‘有，詩句的語義會發生變化嗎？它們的表達效果有什么不同？”在教師的指導下，學生采用替換詞語的方式，將原句中的關鍵字替換成與其意思相似的詞語，在此基礎上學生關聯前兩句詩的上下文語境發現，“即”可以解釋為“就”，通過這一個字，不僅可以讓讀者體會到塞外八月飛雪的奇特氣候現象，還能凸顯出詩人的驚詫，若替換為“有”后，整句詩的表意雖然未發生變化，卻難以體現出詩人驚訝和欣喜的情感。

又如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學生重點關注“忽”字，從這一個字中感受到詩人看到漫天銀白時的欣喜與震撼，與前兩句中的“即”相對應，展現出了詩人極具浪漫主義氣息的表達。

運用相同的品讀和分析方式，學生還可針對整首詩中的其他詩句進行品讀和鑒賞，以關鍵字詞和語句為切入點，領會全詩的審美意蘊和深厚情感，不斷發展言語思維和詩詞解讀能力。

三、 基于事物矛盾，鼓勵大膽質疑，于文本品讀中增強言語思維

言語思維的發展和強化，離不開針對性的訓練，在《白雪歌送武判官歸京》的古詩詞文本品讀中，以增強學生言語思維為目的，教師要基于事物之間的矛盾與沖突，精心設計課堂問題，靈活地展開提問和追問，鼓勵學生大膽質疑和合理猜想，于質疑、猜想、推理、探究等環節中形成辯證思維、批判思維和邏輯思維。[2]

再度聚焦于詩詞文本的前四句，從“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”兩句中，詩人以一種壯闊、豪放的方式，描繪了塞外地區奇寒的特點，給人一種北風朔朔之感，而在下兩句中，突然調轉筆風，以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”為主，描摹了一幅清麗、淡雅的畫面，從這一看似矛盾又沖突的語言現象入手，教師鼓勵學生展開大膽質疑與推理，利用“作者為何要制造這一沖突？”等問題，指導學生分析詩人的用意，于此過程中感受詩人的欣喜和驚詫之情。

四、結語

縱觀上文的分析，以《白雪歌送武判官歸京》這首盛唐時節的邊塞詩為例，教師圍繞著推動學生言語思維發展的目標，基于學生的真實學情、存在的客觀局限以及文本中事物的矛盾，通過設計學習任務、引領學生比較分析和鼓勵學生大膽質疑等方式，創建文本品讀的教學模式，讓學生在品讀和鑒賞文本的過程中形成、發展和強化言語思維，這樣既能創新古詩詞教學的模式，也可以提升初中生的語文核心素養。

參考文獻

[1]于九錄，張伊文，管? 雪. 初中古體詩案列探究——以《白雪歌送武判官歸京》一詩為例[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，1174（11）：78-79.

[2]劉蒙蒙. 別樣風花雪，多味岑嘉州 ——岑參《白雪歌送武判官歸京》分析解讀[J]. 基礎教育論壇，2020（3）：45-46.

[作者通聯：南京師范大學附屬中學江寧分校]