讓每一朵花蕾都盡情綻放

文 黃文池

有人說(shuō)，愛是教育的靈魂。課堂上教書育人，迸發(fā)智慧的火花；課堂外溫柔以待，豐富教育的內(nèi)涵。在愛的澆灌下，孩子們更能感受學(xué)習(xí)的意義、領(lǐng)會(huì)成長(zhǎng)的價(jià)值。守護(hù)學(xué)生的心理健康我們責(zé)無(wú)旁貸，給予學(xué)生心靈的關(guān)愛，值得我們每一個(gè)教育者深思。

前不久下到基層學(xué)校督查，聽聞了這樣一件事，感觸頗深。

當(dāng)東方泛起魚肚白，一抹光亮溫柔地灑向大地，瑯瑯書聲已響徹校園，一筆一畫、一字一句無(wú)不詮釋著孩子們的努力與奮斗、老師們的熱忱與激情。但是在這和諧的畫面中出現(xiàn)了與眾不同的色彩：有一位小女孩呆呆地站在校門口的角落，身邊陪伴她的是已經(jīng)年邁的奶奶。因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)寄宿生活，開學(xué)不久后，孩子的家長(zhǎng)找到南唐完小校長(zhǎng)，懇求校長(zhǎng)能給孩子在這里上學(xué)的機(jī)會(huì)。深入了解過(guò)后，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)產(chǎn)生了極大的厭學(xué)情緒，在進(jìn)入校門的那一刻就開始哭鬧不止，甚至有生理不適的現(xiàn)象--總是會(huì)哭著說(shuō)自己肚子疼。看著眼前無(wú)助的老人與稚嫩的孩子，校長(zhǎng)毫不猶豫地選擇接納孩子。

針對(duì)這名學(xué)生的情況，校長(zhǎng)召集老師們進(jìn)行了商討，希望能夠群策群力，早日幫助孩子脫離困境。在接下來(lái)的幾天，孩子最初是在奶奶的陪同下，在單獨(dú)的辦公室里看書，任課老師們會(huì)時(shí)不時(shí)來(lái)看望孩子，爭(zhēng)取與她進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通交流。其間，孩子會(huì)參與到學(xué)校的課間活動(dòng)中，和同學(xué)們一起做操、跳繩、玩游戲，老師們努力讓孩子融入校園的熱鬧氛圍里。過(guò)了幾天，孩子終于答應(yīng)可以獨(dú)自進(jìn)到校園，但此時(shí)的她還是無(wú)法步入教室的門檻。看著已經(jīng)勇敢走上樓梯的孩子，老師們心里萬(wàn)般著急，上課的老師提議要不要“推”她一把。接下來(lái)，在樓道里上演了一場(chǎng)耗時(shí)耗力的“拉鋸戰(zhàn)”，老師們推著，她躲著，伴隨著低聲的抽泣聲，老師們沒(méi)有再繼續(xù)下去，而是告訴孩子可以先站在門口聽聽課。就這樣，在接下來(lái)的幾天，孩子都會(huì)默默地站在教室門口，直到有一天她自己走進(jìn)教室，坐在座位上，融入了課堂。最初的過(guò)程并不順利，上課期間她還是會(huì)突然泣不成聲，這時(shí)老師們并沒(méi)有放棄，而是選擇耐心地勸說(shuō)開導(dǎo)孩子，孩子終于漸漸地解開了心結(jié)，慢慢融入了班級(jí)。在這一次次的細(xì)微變化的背后，是校長(zhǎng)與老師們多次利用休息時(shí)間，討論總結(jié)，變換策略。都說(shuō)呵護(hù)青少年健康成長(zhǎng)，全社會(huì)應(yīng)形成合力，我想這就是合力的力量……

最后，我想將一首詩(shī)送給孩子們，愿每一朵花都能在我們的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，綻放花蕾。

我可以是樹，

但不是非得長(zhǎng)得筆挺修直；

我也可以是花，

但不是非得艷麗，或是香氣撲鼻。

我該是拼盡最后一絲氣力，

還是原地休息？

我該是隨溪流匯入海里，

還是中途叛離，安身在渾濁住地？

理應(yīng)，是我自己決定，

哪容得旁人安議。

“我，不被任何前綴和形容詞定義。”