基于家園共育背景構建幼兒園繪本閱讀活動

李艾蓉

導讀：在家園共育的理念下，幼兒園扮演著關鍵的角色，既是幼兒的第二個家庭，又是與家庭共同培養幼兒的重要場所。在幼兒園教育中，繪本閱讀活動是一項重要的教育手段，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的語言表達能力和想象力，還可以促進幼兒與家庭的互動和交流。所以，基于家園共育的背景，構建幼兒園繪本閱讀活動是非常有意義的。本文主要研究基于家園共育背景的幼兒園繪本閱讀活動的構建。

一、家園共育背景下指導幼兒繪本閱讀的重要意義

（一）建立協調統一閱讀環境，實現“真”讀

建立協調統一的閱讀環境非常重要，尤其對幼兒來說。在共同承擔幼兒教育責任的過程中，家庭和幼兒園可以通過協調統一的閱讀環境，為幼兒提供一致的閱讀體驗。首先，建立協調統一的閱讀規范和習慣。家庭和幼兒園可以共同制定適合幼兒閱讀的規范，如每天固定的閱讀時間、安靜的閱讀環境等。在這種統一的規范下，幼兒可以形成良好的閱讀習慣，逐漸培養對閱讀的熱愛和主動性。其次，提供豐富多樣的閱讀資源。家庭和幼兒園可以共同收集、選擇和分享高質量的繪本資源，確保幼兒接觸豐富多樣的閱讀材料。這些資源可以包括經典繪本、故事集、兒童文學作品等。通過提供多樣化的閱讀內容，幼兒可以拓展閱讀領域，培養廣泛的興趣愛好。再次，共同參與和引導幼兒的閱讀活動。家長和教師可以與幼兒一起閱讀、討論和分享。具體而言，家長可以與幼兒一同選擇繪本、提問、講解故事情節等，教師可以提供專業的指導和解讀，引導幼兒深入理解繪本內容，培養批判性思維和閱讀能力。最后，家庭和幼兒園可以共同舉辦繪本閱讀活動，如親子閱讀分享會、閱讀展覽等，為幼兒提供分享閱讀樂趣的機會。這些活動不僅加強了家庭和幼兒園的互動與合作，還增加了幼兒對閱讀的興趣和參與度。

（二）創新閱讀指導方案，實現“樂”讀

通過創新的閱讀指導方案，可以激發幼兒的閱讀興趣和積極性，讓他們在閱讀中獲得樂趣和快樂。首先，提供個性化的閱讀指導。每個幼兒都有獨特的興趣、需求和閱讀能力，家園共育下的閱讀指導應考慮幼兒的個體差異。家長和教師可以共同了解幼兒的喜好和閱讀水平，為其量身定制適合的閱讀計劃和指導方案，激發他們的閱讀熱情和主動性。其次，創造愉悅的閱讀氛圍。家庭和幼兒園應共同努力，營造積極愉悅的閱讀環境。在家庭中，家長可以選擇符合幼兒年齡和興趣的繪本，陪伴他們一起閱讀，創造親密、輕松的閱讀氛圍。在幼兒園中，教師可以通過講故事、開展閱讀游戲等方式激發幼兒的興趣，使閱讀成為他們享受樂趣的活動。再次，創新閱讀活動形式。為了使幼兒對繪本閱讀充滿興趣，可以創新閱讀活動形式。例如，組織繪本分享會，讓幼兒展示喜歡的繪本并分享閱讀心得；進行角色扮演，讓幼兒通過扮演角色深入理解故事情節；舉辦繪本藝術展，讓幼兒通過繪畫、手工制作等形式表達對繪本的理解和感受。這樣的創新活動可以增加幼兒的參與度和樂趣，促進他們對繪本的深入理解和體驗。最后，家庭和幼兒園可以通過引入多媒體和互聯網資源，拓展幼兒的閱讀方式。通過使用電子繪本、繪本動畫等多媒體資源，可以激發幼兒的視覺和聽覺體驗，提高他們對繪本的興趣和理解。

（三）培養良好閱讀習慣，實現“善”讀

通過家庭和幼兒園的共同努力，可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀素養。首先，建立固定的閱讀時間和地點。家庭和幼兒園可以共同約定固定的時間和地點，如每天晚上的睡前閱讀時間或幼兒園中的閱讀角落。這樣的約定可以幫助幼兒形成規律的閱讀習慣，增加他們對閱讀的期待和興趣。其次，對正確的閱讀行為做出示范。家長和教師作為榜樣應積極示范正確的閱讀行為，如注重閱讀的姿勢、語調和語速，注重繪本的細節和情節等。同時，通過引導幼兒使用指尖追讀、預測故事情節等閱讀策略，幫助他們培養深入理解和主動思考的習慣。再次，提供豐富多樣的繪本。家庭和幼兒園應提供充足的繪本資源，涵蓋不同題材、風格和難度，滿足幼兒的個性化閱讀需求。家長和教師可以根據幼兒的興趣和發展水平共同選擇適合的繪本，鼓勵幼兒自主選擇和閱讀。最后，家庭和幼兒園可以共同開展閱讀推廣活動。例如，組織家長參與幼兒園閱讀活動，與幼兒一同閱讀和分享繪本；舉辦家庭閱讀分享會，邀請家長分享喜歡的繪本和閱讀經驗。這些活動不僅促進了家庭和幼兒園的互動，還為幼兒提供了更廣闊的閱讀機會和體驗。

二、家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導原則

在家園共育背景下，幼兒繪本閱讀的指導原則起著重要作用。這些原則旨在引導家長和教師共同為幼兒提供有效的閱讀指導，促進幼兒閱讀興趣和閱讀能力的發展。首先，營造親子共讀的氛圍。家長和教師應共同努力，構建積極、愉悅的閱讀氛圍。通過與幼兒共同閱讀繪本，家長和教師可以與幼兒建立親密的關系，增進彼此的情感交流。在共讀過程中，家長和教師可以提供問題引導、故事解讀等，幫助幼兒理解故事情節和發展閱讀理解能力。其次，注重幼兒的主動參與和選擇。在家庭和幼兒園中，應給予幼兒主動參與和選擇繪本的權利。家長和教師可以提供多樣化的繪本，尊重幼兒的興趣和偏好，讓幼兒根據自己的喜好選擇閱讀素材，參與閱讀活動，通過回答問題、講述故事培養自主學習和表達能力。再次，引導幼兒進行多層次閱讀。除了表面故事情節的理解，家長和教師還應引導幼兒進行更深入的閱讀，包括理解人物的情感變化、推斷故事結局、思考故事背后的主題和價值觀等。通過多層次的閱讀，幼兒可以培養批判性思維和閱讀理解能力，從繪本中獲得更多啟發和思考。

三、家園共育背景下幼兒繪本閱讀指導策略

（一）創設氛圍，提升興趣

通過創造積極的閱讀氛圍和激發幼兒的閱讀興趣，可以促進他們主動參與繪本閱讀，享受閱讀樂趣。首先，家庭和幼兒園可以共同創設溫馨、安靜的閱讀環境。在家中，可以為幼兒設置一個專門的閱讀角落，配備舒適的坐墊和柔和的燈光，營造安靜、親密的閱讀空間。在幼兒園中，可以設置專門的閱讀角落或圖書館，提供舒適的座位和各種繪本，讓幼兒有一個安靜、專注的閱讀場所。其次，家長和教師可以共同選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本。例如，《長大后做什么》是一本適合幼兒閱讀的繪本，能激發幼兒對未來職業的好奇心和想象力。通過共同閱讀，家長和教師可以與幼兒一起探討不同職業的特點和重要性，引發幼兒對未來職業選擇的思考和興趣。再次，家長和教師可以利用聲音、表情和肢體語言豐富閱讀過程，詮釋繪本角色和情節。通過生動的表演和互動，可以吸引幼兒的注意力，激發他們的興趣和參與度。例如，在閱讀《長大后做什么》時，家長和教師可以模仿不同職業的聲音和動作，使幼兒更身臨其境地體驗繪本內容。最后，家長和教師可以組織豐富多樣的閱讀活動，增加幼兒的閱讀樂趣。例如，組織繪本分享會，讓幼兒有機會向他人展示喜歡的繪本，分享閱讀心得；舉辦角色扮演活動，讓幼兒通過扮演繪本角色深入理解故事情節。這樣的活動可以增加幼兒的參與度和互動性，讓他們更享受閱讀過程。

（二）加強教師與家長的溝通協作

教師和家長的密切合作是實現幼兒良好閱讀習慣的關鍵，通過有效溝通和協作，可以更好地支持幼兒的繪本閱讀發展。首先，建立頻繁的溝通渠道。教師和家長可以通過家長會議、家庭訪問、在線溝通工具等多種途徑進行頻繁溝通。雙方可以分享幼兒的閱讀進展、討論繪本選擇、交流閱讀心得等，增進了解和信任，確保教育的一致性和協同性。其次，分享閱讀資源和經驗。教師可以向家長推薦優質的繪本資源，介紹繪本的特點和適用年齡段，提供相關閱讀指導。同時，家長也可以分享閱讀經驗和喜愛的繪本，讓教師了解幼兒在家庭環境中的閱讀情況。通過分享資源和經驗，教師和家長可以共同為幼兒提供更豐富的閱讀機會和支持。再次，定期舉辦家長培訓和工作坊。幼兒園可以組織針對家長的閱讀培訓和工作坊，提供關于繪本閱讀的專業知識和技巧，涵蓋繪本選擇、閱讀技巧、閱讀策略等方面的內容。通過這樣的活動，教師可以與家長共同學習，增進彼此的閱讀指導能力，共同為幼兒的繪本閱讀提供更好的支持。最后，定期進行反饋和評估。一方面，教師可以定期向家長反饋幼兒在幼兒園中的繪本閱讀情況，包括興趣、進展、困難等方面的信息。另一方面，家長也可以向教師提供幼兒在家庭中的閱讀情況。通過及時反饋和評估，教師和家長可以共同制定適合幼兒的閱讀計劃和指導策略，幫助幼兒克服閱讀障礙，提高閱讀能力。

（三）豐富家園共育下的繪本閱讀活動的內容和形式

通過多樣化的活動內容和形式，可以提升幼兒的閱讀興趣和參與度，拓展他們的閱讀體驗，培養他們的理解能力。首先，組織繪本講解和故事分享活動。教師和家長可以輪流講解不同繪本的故事情節和主題，引導幼兒深入理解作品內容。通過講解和分享，可以提高幼兒對繪本的興趣，拓寬他們的閱讀視野。例如，《小王子》是一本經典的繪本，通過講解和分享，可以讓幼兒了解關于友誼、成長和人生的重要主題，引發他們對人生哲理的思考。其次，開展角色扮演和劇場表演活動。幼兒可以根據通過表演的形式將繪本故事再現出來。這種活動可以激發幼兒的想象力和創造力，幫助他們深入理解繪本情節和角色。例如，幼兒可以扮演小王子、狐貍等角色，深入體驗小王子的童真童趣和狐貍的成熟理智。再次，舉辦繪本藝術展和手工制作活動。家長和教師可以組織幼兒參與繪本藝術展覽，通過繪畫、手工制作等方式表達對繪本的理解和感受。這種活動不僅培養了幼兒的創造力和藝術表達能力，還能讓他們更深入地體驗和理解繪本內涵。例如，幼兒可以繪制小王子的星球、制作小王子的護符等，通過藝術展示的方式傳遞對繪本的理解和情感表達。最后，組織繪本閱讀活動的親子游戲和互動環節。家長和教師可以設計與繪本相關的活動，如繪本解謎、角色問答、繪本拼圖等。這些活動可以增加幼兒的參與度和互動性，讓他們深入體驗繪本情節和主題。

（四）設定最佳的閱讀時間

確定合適的閱讀時間可以幫助幼兒形成規律的閱讀習慣，提高閱讀的效果和效益。首先，了解幼兒的生物鐘和個體差異。每個幼兒的生物鐘和作息習慣可能有所不同，家長和教師需要了解幼兒的特點和習慣，選擇最適合他們的閱讀時間。有些幼兒在早晨較為清醒，適合早起或上學前的閱讀；有些幼兒在晚上較為專注，適合睡前的閱讀活動。其次，創造寧靜和專注的閱讀環境。無論選擇哪個時間段閱讀，家長和教師都應創造寧靜、專注的閱讀環境。這意味著要避免干擾因素，如電視、游戲、嘈雜的聲音等，確保幼兒集中注意力，深入參與繪本閱讀。再次，建立閱讀的日常規則。家長和教師可以與幼兒共同約定每天固定的閱讀時間，讓閱讀成為他們日常生活的一部分。例如，設定每天晚飯后的閱讀時間、睡前的閱讀時間等。幫助幼兒養成規律的閱讀習慣，使閱讀成為生活中的一項重要活動。最后，根據幼兒的個人喜好和能力靈活調整閱讀時間。幼兒在某些時間段更容易集中注意力和享受閱讀，在另外的時間段則更容易疲憊或分散注意力。家長和教師要合理判斷和分析最適合幼兒閱讀的時間區間。例如，有些幼兒喜歡在午后的休息時間閱讀，有些幼兒喜歡在晚飯后的寧靜時間閱讀。

四、結語

在家園共育的大背景下，幼兒園繪本閱讀活動的構建是促進幼兒全面發展和家庭教育合作的重要途徑。通過創設氛圍、提升興趣、加強教師與家長的溝通協作、豐富家園共育下的繪本閱讀活動的內容和形式等策略，可以有效促進幼兒的語言、認知和情感發展。同時，家長的積極參與和支持也能加強家庭與幼兒園之間的緊密聯系，形成一股共同培養幼兒的合力。所以，我們應重視幼兒園繪本閱讀活動的構建，積極推動家園共育理念在幼兒園教育中的落實，共同為幼兒的成長與發展貢獻力量。