基于大規模在線課程建設的四環六步分層分類教學研究

*本文系2023年廣東機電職業技術學院推薦廣東省精品在線開放課程“國際金融實務”、廣東機電職業技術學院教育質量工程項目“基于線上線下混合式教學模式為基礎的‘金課建設與研究——以國際金融實務為例”（YJYB20230028）的研究成果。

收稿日期：2023-10-10

作者簡介：劉英，廣東機電職業技術學院，講師，主要研究方向為國際金融。

摘要：大規模在線開放課程建設是推動職業院校“雙高”內涵式建設的重要推手，也是其提質培優的必然要求。應基于大規模在線開放課程建設契機，對課程資源進行分層設計，對課程學習者進行分類，采用六步學習法，構建“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”的四環教學模式。

關鍵詞：在線課程；分層分類教學；四環教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0067-06

隨著互聯網的崛起，數字經濟成為社會發展的新動力。互聯網、大數據、人工智能、VR技術和信息技術全面融入教學活動，互聯網+教育不斷推進教學的創新和變革。大規模在線開放課程建設是推動特色高水平高職學校和專業內涵式建設的重要推手，也是職業教育提質培優的必然要求。

一、大規模在線開放課程的建設背景

20世紀90年代，互聯網技術進入中國，在線教育萌芽于開放共享資源[1]。2001年，麻省理工學院在全球范圍內開放課程教育資源，學生可以免費快捷地獲取優質教育資源，拉開了在線課程建設的序幕。2012年，被稱為“世界MOOC元年”，MOOC發展迅速，改變了人們對傳統教學方法的認識，顛覆了傳統教學理念，愛課程、中國大學MOOC、超星學銀在線等相繼開放了MOOC平臺，掀起了我國大規模在線課程建設的浪潮 [2]。

2015年，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出MOOC建設要“高校主體、政府支持、社會參與”，MOOC建設處于起步騰飛階段。

2019年教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中指出，根據雙高建設計劃要求，提高職業教育內涵式教育的發展，課程和教材等與教學相關的活動進一步受到重視，為此，各個高校開始新一輪的大規模精品在線開放課程建設。

2022年，教育部等五部門出臺了《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，就加強高校用以認定學分的在線開放課程教學管理提出意見，進一步提高對在線開放課程的重視程度。為貫徹落實教育部對在線課程建設的要求，持續加強省一流高職專業水平建設，經過八年的課程研究、分析、建設，“國際金融實務”課程被推薦為省級精品在線開放課程，目前已在智慧職教平臺和超星學銀在線平臺上線，實現了在線大規模開放教學，同時實現了線上線下混合式教學。

在線課程開放共享、交互學習的模式與傳統的課堂講授式授課方式截然不同，突破了傳統教學的時空限制，可實現學生大規模同時在線學習，同時優化了優質教學資源的供給。但是目前的在線課程存在課程資源匱乏，課程任務導向不明確，知識點冗余疊加等問題，導致在線學習者興趣下降、學習主動性降低等問題。本文以“國際金融實務”為例，提出基于大規模在線課程建設的四環六步分層分類教學創新模式，使學情不同的在線學習者可根據知識圖譜，在豐富的在線資源中輕松獲取想要的學習資源，打造沉浸式、個性化的學習方式。

二、大規模在線課程的建設路徑

四環六步分層分類教學，是基于大規模在線課程的開放特征，首先，對課程體系內容進行分層設計，由易到難，層層遞進，學生可根據自身情況，分層進入課程學習；其次，課程對線上線下的學習者進行分類，并采用不同的教學模式進行分類教學，針對性更強，目標更易達成；然后，針對線上學習者，采用六步學習法，通過“看視頻—學理論—強技能—抒己見—做小測—明思政”進行在線自主學習，針對線下學習者，采用“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”四環教學模式，拓展利用線上線下教育資源，協同育人。

（一）分層分類教學設計，支持學生在線個性化學習

2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬人。高職院校生源更加多元化，包括高考渠道、高中分類招生、中職分類招生、退役軍人、企業員工、下崗工人、新型農民等。另外精品在線課程的在線學習者來自不同渠道、不同行業、不同企業，基礎不同，層次不一，個體差異大，為了更好地適應學習者的需求，課程內容體系進行了分層設計，構建“基礎知識篇—實踐技能篇—綜合應用篇”，由易到難，層層遞進。學習者可以通過課前測試，根據自己的情況，分層進入課程資源學習。

課程基于線上線下學習方式的不同，構建了分類教學設計（如圖1）：課前導學，在線預習，課前測試；課中精學，在線討論，項目展示；課后拓學，在線測試，拓展提升。在課中對線上和線上線下混合式學習者進行分類教學。對于線上的學習者，整合教學資源，實行六步學習法，教師引導，學生自主學習；對于線下學習者，可對接工程師的培養要求，同時設計線下學習活動。教學活動設計充分調動學生的主觀能動性，將思想引領、價值塑造和專業知識相融合，貫穿于整個教與學的各個環節之中，最后實現“修德強能”的教學目標。

分層分類教學可以充分利用線上資源（在線視頻微課、仿真實訓視頻、企業訪談、案例分析、在線討論題、章節測驗、在線作業、在線考試、模擬實訓等）。教師和學習者通過手機、平板、電腦等設備，利用知識圖譜，快速地建立適配自己的學習網絡和資源庫，進行個性化的學習。目前課程的訪問量是417萬次，師生累計互動量超70000次。

（二）構建四環六步教學模式，提高學生在線自主學習的能力

隨著互聯網和信息技術的發展，在線課程學習，拓展了傳統課堂教學的時間和空間邊界，但是對于自律性不強和學習動機不明確的在線學習者來說，沒有教室環境的約束，學習的注意力很容易被移動設備上的娛樂或者其他活動所干擾 [3]63。另外在線學習時，學生是否真正實現人機互動、師生互動和生生互動也是影響在線學習效果的一個很重要的因素。

根據教學改革發展的要求，本課程嘗試在傳統金融專業教學模式的基礎上，融入信息化教學手段，開展線上線下混合式教學和PBL問題式教學活動。教師的指導和參與貫穿整個教學過程，設置多名助教和小組長，分班分類學習，還教于學。在具體教學過程中，學生利用前導測試明晰任務，通過六步法，進行在線自主學習。在線自主學習相對來說學習環境寬松，學習者易受外界環境的干擾，因此在線課程以項目任務為導向，以教學數據為驅動，以項目成果為產出，構建了“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”的四環教學模式，環環相扣，線上線下實時互動，充分利用線上和線下的配套資源，不斷完善大規模在線課程的教學機制，提升學生的自主學習能力（如圖2）。

另外，在線課程教學分為知識技能明線和思政教育暗線。在每個任務中，遴選出我國的國際金融發展典型案例，通過案例教學、調查研究等方式，同時結合我國的金融國際化發展情況，融入相關的思政主題，在傳授知識、提升專業技能的同時，培養學生一絲不茍的工匠精神和愛崗敬業的勞動精神，使學生樹立正確的價值觀。

（三）構建“三維多元”考核模式，提升學生在線學習的五感

考核評價是了解、跟蹤、掌握學生對知識點掌握情況的一個重要的渠道，是激發學生學習動力的一個重要手段，尤其是過程性評價，更能反映學生對知識點、關鍵技能階段性掌握情況[4]85。本課程基于大規模在線學習情況，構建了“三維多元”全過程考核模式，在四環六步學習過程中，每一步都涉及考核。通過“自主學習情況（簽到、看視頻、學理論等）+探究式學習（強技能、做小測等）+拓展式學習（抒己見、明思政等）”三個維度，全方位考核在線學生的學習過程。期末總評=過程性考核60%（自主學習、探究式學習、拓展式學習）+期末考核30%（在線考試）+增值性考核10%（增值性考核制定五星評價標準，由雙師評價+組間評價+組內評價+學生自評組成）。通過“三維多元”的考核方式，提升學生的新鮮感、參與感、滿足感、危機感、成就感，激發學生潛能，促進學生多元化發展。

（四）構建“進階型”教學團隊，全方位服務學生在線學習

課程團隊是精品在線開放課程資源開發和課程建設的核心力量，決定著精品在線課程的質量。在大規模在線精品課程的建設過程中，應充分考慮團隊師資的協作能力、教學科研能力、團隊后繼發展能力，構建一支教學質量過硬、教育技術先進、教學方法豐富的“進階型”教師團隊。將具有豐富實踐經驗的教師納入團隊，形成“專業+實踐”融合的教師團隊。此外，團隊老師應扎根一線教學，具有豐富的教學經驗，了解高職學生特色，能夠熟練運用網絡教學方法和技術激發學生學習興趣。主講教師、實體課堂教師、助教聯合組成課程團隊，既有關注“如何教”的教師，又有關注“如何學”的教師，還有關注“學生支持服務”的教師。目前，教師團隊為學生提供的線上線下的教學服務，包括但不限于：線上和線下相結合的討論組織與答疑服務，目前線上互動次數70000余次，隨時解決學生的疑問，回復學生問題4000余次；線上和線下相結合的測試、評價服務；相對充足的立體化數字教學輔助資源，如閱讀材料、思政案例、國際金融前沿、熱點資訊等。通過教師團隊的協同合作，師生溝通順暢，通過面授課和在線專題討論，學生參與度和興趣度明顯提升，學習內驅力不斷增強，解決了以往在線課程中學生“孤獨學習”“單兵作戰”的問題。

三、大規模在線課程建設解決的問題

（一）解決教材西化和時滯問題

“國際金融實務”是一門涉及面廣并且十分復雜的學科，主要研究國際間的貨幣運動，帶有很強的政策導向性。主流教材的主要內容是布雷頓森林體系及固定匯率下的政策分析、浮動匯率制及匯率理論、蒙代爾-佛萊明模型等，不完全適合我國國際金融發展的實際情況，本土特色不足。在線開放課程可依據中國金融行業和企業的發展需求、國內和國外金融政治發展態勢，結合高職發展特色，以任務為導向，建設職教領域具有中國特色的國際金融實務課程體系。

在線開放課程內容涵蓋國際金融基礎知識與實踐操作，包含38學時的理論教學和16學時的實踐教學。課程內容基于學生認知規律進行分層設計，由易到難、分層遞進，分為認知基礎篇、實踐應用篇和管理職能篇3大模塊，以工作任務為導向，細化為9個項目和31個任務。同時課程資源依據國內外金融的發展趨勢，緊跟行業的發展變化，每期迭代更新資源，目前在MOOC平臺已開放至第8期，新增23個微課教學視頻、10個實訓視頻、8個思政視頻、5個典型企業類視頻，新增多個教學案例和思政案例，體現數字金融的新發展和國際金融的新動態。

（二）解決傳統教學模式的時空限制

當前，職業教育領域在混合教學、在線教學方面存在師資不足，學生學習主動性差，理論與實踐銜接性較差等問題 [4]84。基于建構主義、聯通主義等學習理論，在線教學變革出多種教學形式，其中大規模在線精品課程提供了豐富的在線教學資源。老師和學生可以根據知識圖譜，有選擇地調用資源來進行教與學，不斷拓寬課堂教學的時間和空間邊界。目前“國際金融實務”課程有授課視頻102個（涵蓋微課教學視頻、企業視頻、實訓視頻、思政視頻等），共計時長2200分鐘，課件31個，案例庫3個（包含課程思政案例庫、實訓案例庫、一般案例庫），虛擬仿真動畫4個，習題484道，在線測試和作業70個，試卷庫20套等。教師和學生可隨時根據教學和學習需要，調用不同平臺、不同層次的線上資源，感受信息化、數字化的魅力，打造個性化、沉浸式的學習體驗。

（三）解決在線學習動線不明確問題

信息化的飛速發展，使手機移動學習越來越受當代大學生的喜愛。但是學習者的學習動機、學習能力、學習資源、學習環境、教師參與度等是影響移動學習的質量的重要因素 [3]67。而在傳統的課堂學習中，學生參與度低，很難調動其學習的積極性，師生課堂互動不足。早期的共享資源課，資源比較單調，視頻資源時長較長，教師單項輸出，互動交流少，學生學習熱情不高。精品在線課程“國際金融實務”基于大規模在線課程建設，建立了豐富的教學資源，包括但不限于：微課視頻、實訓視頻、仿真動畫、企業專訪、實踐操作、思政案例庫、在線測試、在線練習、在線專題討論、在線直播、見面課等立體化教學資源。學生通過六步學習法，沿著各步驟之間的知識圖譜，在大量資源中，精準定位適配自己的知識點，強化了學習的方向感和整體性，激發了學習興趣，提升了自主學習的主動性，提高在線學習的內驅力。

四、大規模在線課程建設的創新之處

（一）對接數字金融新發展，實時更新線上線下教學資源

“科技牽引，數據驅動”的數字金融的發展，標志著科技與金融的深度融合。“國際金融實務”作為一門研究國際金融前沿問題的課程，需要緊跟時代發展的脈搏，密切聯系實際。大規模線上課程可以利用先進的數字技術，通過數據來優化資源配置，創新教學服務，鏈接國際金融時事問題，更新迭代教學資源，構建線上課程的內容體系，以數字化轉型來驅動教學模式、學習方式的變革。

（二）對接職業教育學生學情，實行分層分類教學

大規模在線課程的生源多元化，學生目標多樣化，例如知識學習、技能提升、競賽訓練、1+X證書考試、專插本升學、職業發展需要等。大規模在線課程可以通過“引進門”的前測，利用數字技術、知識圖譜，引導學生選擇不同層次的教學資源，老師可以利用后臺數據對學生實行分類教學服務，通過“教互學”、“實踐用”和“外拓展”，精準匹配學生適配的教學資源，滿足不同在線學習者的學習目標要求。

（三）雙線引領，課程思政貫穿在線資源建設的全過程

在線課程通過設計知識技能明線和思政教育暗線，把課程思政無聲融入授課視頻、課件、在線討論等資源建設的全過程。在每個教學情境中特別設計“論思政”模塊，通過雙師引導，在線專題討論等方式，提升學習者的政治思想素質，實現三全育人的思政目標。

（四）創新考核評價模式，探討增值性評價

大規模在線課程，生源層次不一，考核評價模式單一有失公允。在線課程通過構建“三維多元”考核評價模式，由結果評價轉向增值性評價，關注學生多方面的進步幅度，通過在線課程后臺數據分析，實時監測學生的學習情況，設置成績預警機制，達到預警指標，及時溝通提醒，做到真正的師生交互，全過程跟蹤指導。

大規模在線課程建設階段，注重在線課程資源的開發和建設，現在到了建用并重的階段，一方面需要根據國際金融實務課程特色，結合國際金融前沿熱點問題不斷更新迭代教學資源，更新知識圖譜，方便教師教學和學生學習內容的適配；另一方面更需要關注用，通過在線學習者的學習數據，刻畫大規模學習者的學習畫像，不斷完善線上線下教學設計、完善教師和學生平臺應用考核機制。未來，精品在線課程應進一步利用大規模開放特征，探討跨校跨區域教師團隊合作，推廣應用。

參考文獻：

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[2]許宇飛，羅堯成.1+X證書制度下培訓評價組織的角色、問題及治理[J].職教技術論壇，2021（5）：19.

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[4]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進展、問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2019（16）.

責任編輯：趙赟