“互聯網+”視域下高職課程思政與創新創業教育融合探究

姚麗娟 魏建兵

摘要：隨著互聯網技術的快速發展和創新創業教育的興起，高職院校面臨著如何將課程思政與創新創業教育相融合的問題。本文旨在探討在“互聯網+”視域下，高職院校課程思政與創新創業教育融合的策略和措施，以期為高職院校提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；課程思政；創新創業教育

引言

在“互聯網+”視域下，互聯網技術的廣泛應用為高職院校的課程思政和創新創業教育提供了新的機遇和挑戰?；ヂ摼W技術可以為教育帶來更多的資源和工具，拓寬學生的學習途徑和渠道[1]。同時，互聯網平臺也可以為學生提供更多的創新創業機會，激發學生的創新創業意識和能力。因此，如何在“互聯網+”視域下將課程思政與創新創業教育相融合，成為當前高職院校教育改革的重要議題。

1. “互聯網+”視域下高職院校課程思政與創新創業教育的關聯

1.1 教育目標的關聯

創新創業育人的總體目標是激活學生的創新意識，推動學生創新創業能力的培養，以實現持續、全面的人才發展。而思政教育也同樣貫穿創新創業人才培養的全過程，以達到當前我國教育所倡導的德才兼備、以德為先的最終目標。在創新創業教育中，思政教學可以起到引導學生形成正確價值觀的作用。通過思政課程的學習，學生可以了解并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養正確的道德觀念和社會責任感[2]。這對于創新創業人才的培養非常重要，因為創新創業的過程中，學生需要具備正確的價值觀和道德標準，才能夠在競爭中保持誠信、公正和負責任的態度。

此外，思政教育也可以為學生提供社會科學和人文知識的支持。創新創業不僅需要具備專業技術和實踐能力，還需要具備廣博的文化素養和社會科學的知識背景。思政課程可以幫助學生了解社會的發展趨勢、政策法規和社會問題，使他們能夠在創新創業過程中更好地把握社會需求和市場變化。在創新創業教育中，思政教學還可以培養學生的創新精神和創業意識，通過啟發學生思考社會問題和發現社會矛盾，培養學生的創新思維和解決問題的能力。同時，思政教育也可以通過案例分析和實踐活動，引導學生了解創業的機會和挑戰，培養他們敢于創新、勇于創業的意識和能力。

1.2 教育內容的關聯

在創新創業教育中，教育內容主要包括創新思維和創業意識的培養。學生需要學習并掌握創新方法和技巧，了解創新的基本原理和發展趨勢。同時，學生還需要了解創業的基本知識和技能，包括市場調研、商業模式設計、風險管理等方面的內容。這些教育內容可以幫助學生在實際創新和創業過程中更好地應對挑戰，提高成功的概率。

而思想政治教育的內容則著重培養學生的社會責任感和道德觀念[3]。通過學習社會主義核心價值觀的相關內容，學生可以理解和認同社會主義價值觀念，建立正確的人生觀和價值觀。思政課程還可以引導學生關注社會問題，培養他們的公民意識和社會責任感，使他們在創新和創業過程中能夠從社會利益和社會責任的角度思考問題，為社會作出積極的貢獻。

此外，兩種教育內容還存在一些交叉和融合的部分。例如，在創新創業教育中，也需要培養學生正確的價值觀和道德標準，使他們在創新和創業過程中能夠保持誠信、公正和負責任的態度。而思想政治教育中的社會科學和人文知識也可以為學生的創新創業提供支持，讓他們能夠更好地把握社會需求和市場變化。

2. “互聯網+”視域下高職院校課程思政與創新創業教育融合的挑戰

2.1 “互聯網+”時代外部環境多變

一方面，互聯網的普及和發展使信息傳播更加迅速和廣泛。學生可以通過各種網絡平臺獲取大量的知識和信息，與此同時，信息的真實性和可信度也成為問題。虛假信息和謠言的傳播往往更快，更容易引起人們的關注和傳播。在這樣的環境下，高職院校需要教育學生具備辨別信息真假的能力，培養他們的信息素養和批判性思維[4]。

另一方面，互聯網的快速發展改變了人們的思維方式和交流方式。社交媒體的興起使學生可以隨時隨地與他人交流、分享和互動。然而，這也帶來了一系列問題。社交媒體上的“言論自由”使一些不負責任的言論和不當行為得以傳播，甚至涉及網絡暴力和欺凌。高職院校需要教育學生正確使用社交媒體，遵守網絡道德和規范，并提醒他們注意個人信息的保護和網絡安全。

此外，互聯網的發展也改變了人們的生活方式和價值觀念。學生在網絡上接觸到各種各樣的觀點和信息，對自己的身份認同和價值取向的形成產生影響。

2.2 教學方式陳舊

在“互聯網+”時代，高職院校課程思政與創新創業教育的融合面臨著陳舊教學方式的桎梏。傳統的教學方式主要以教師為中心，注重傳授知識和灌輸理論，缺乏與時俱進的教學手段和方法。然而，互聯網的發展使學生獲取知識的途徑更加多樣和便捷，他們對于傳統教學方式的接受度也在逐漸下降。

一方面，傳統的教師講授模式往往是單向的，學生被動接受知識。然而，互聯網的普及使學生可以通過在線課程、學習平臺和社交媒體等途徑主動獲取知識和信息。他們更加習慣于自主學習和自主探究，對于單一的教師講授方式缺乏興趣和動力。因此，高職院校需要創新教學方式，采用更加互動和參與的教學模式，激發學生的學習興趣和積極性。

另一方面，傳統的教學內容和教材往往滯后于時代發展和需求變化。隨著互聯網技術的不斷創新和應用，行業和職業的發展也在不斷變化。高職院校的課程思政與創新創業教育需要及時調整教學內容，緊密結合行業需求和創新創業實踐，培養學生的實際能力和創新創業精神。

此外，陳舊的評價體系也是制約高職院校課程思政與創新創業教育融合的一個因素。傳統的評價方式主要以考試成績為主，忽視了學生的綜合素質和創新能力的培養。

2.3 學生個性化要求增加

在“互聯網+”時代，高職院校課程思政與創新創業教育融合面臨著學生個性化要求突出的挑戰。互聯網技術的發展和普及使學生在學習和生活中有了更多的選擇。他們希望能夠根據自己的興趣和特長選擇學習內容和教學方式，追求更加個性化的學習體驗和發展路徑。

一方面，學生對于學習內容的個性化要求不斷增加?；ヂ摼W的普及使學生可以通過網絡平臺和社交媒體獲取各種各樣的知識和信息，他們對于傳統教材和教學內容的接受度和認同度降低。學生希望能夠學習與自己興趣和職業發展相關的內容，追求更加個性化和實用性的學習體驗。因此，高職院校需要根據學生的需求和興趣，調整課程設置和教學內容，提供多樣化的學習選擇和發展路徑。

另一方面，學生對于教學方式的個性化要求日益突出?；ヂ摼W技術的發展使學生可以通過在線學習平臺、虛擬實驗室和遠程教學等方式進行學習，突破了傳統教室的時空限制。學生希望能夠靈活選擇學習方式和時間，實現個性化的學習體驗。高職院校需要探索多元化的教學模式，結合在線學習和實踐教學，滿足學生的個性化學習需求。

此外，學生對于教學評價和反饋的個性化要求越來越高。傳統的教學評價主要以考試成績為主，忽視了學生的個體差異和潛力發展。在“互聯網+”時代，高職院校需要探索更加綜合和個性化的評價方式，注重學生的實際表現和個人發展，提供個性化的評價和反饋，激勵學生的積極性和創新能力。

3. “互聯網+”視域下高職院校課程思政與創新創業教育融合的措施

3.1 構建課程思政與創新創業教育融合教育實驗平臺

在“互聯網+”時代，高職院校課程思政與創新創業教育融合的措施之一是構建創新創業教育和思政教學相結合的教育實驗平臺。這個平臺的目標是為學生提供一個實用的創新型創業教學環境，通過實踐性教學活動，培養學生的創新能力和創業精神。

首先，該平臺應該提供實驗場地，讓學生可以進行必要的創新實驗。在這個平臺上，學生可以進行各種創新實踐，包括產品研發、市場調研、商業模式設計等。通過實踐，學生可以深入了解創新創業的過程和挑戰，鍛煉團隊合作能力和問題解決能力。

其次，該平臺要堅持創新創業教學原則，將創新創業教育與思政教學相結合。這意味著在創新創業教育的過程中，要注重培養學生的思政能力和價值觀。通過討論和反思，學生可以思考創新創業背后的道德和倫理問題，以及對社會的責任和擔當。

最后，該平臺要充分利用“互聯網+”的優勢，將創新創業教育與在線學習相結合。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地獲取相關的知識和資源，并參與線上的創新創業項目。同時，學生也可以利用社交媒體和在線社區與其他創新創業者進行交流和合作，拓展自己的人脈和資源。

3.2 確保思政教學模式適應創新創業教育

在“互聯網+”視域下，高職院校課程思政與創新創業教育融合的措施之二是確保思政教學模式適應創新創業教育的需求。這需要高職院校主動運用先進的信息技術，轉變傳統的單向輸出式教學方法，采取互動教學方法，引導學生由被動接觸思政元素變為主動參與探究。

首先，高職院?？梢岳没ヂ摼W和移動技術，開設微信公眾號，以增強學生參與學習的積極性。通過在公眾號上發布與高等技術職業學校學生創新創業活動相關的信息新聞，引導學生關注和參與創新創業實踐。同時，學生也可以在公眾號上與教師和其他學生進行互動交流，分享經驗和觀點，促進思政教學與創新創業教育的融合。

其次，高職院校需要靈活改變教學思路與學習方法，將更多的思政元素融入創新創業教育。傳統的思政教學強調道德與倫理的培養，而創新創業教育注重實踐和創新能力的培養。高職院?？梢酝ㄟ^設計創新創業項目，將道德與倫理的考量融入實踐，引導學生在創新創業過程中思考社會責任。

最后，高職院校還可以利用在線學習平臺和虛擬實驗室等技術手段，為學生提供更加靈活和多樣化的學習機會。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地獲取相關的知識和資源，并進入虛擬實驗室中進行創新實踐。這樣的教學模式可以激發學生的創新思維和創業意識，促進思政教學與創新創業教育的有機融合。

3.3 建立課程思政與創新創業教育融合保障機制

在“互聯網+”視域下，高職院校課程思政與創新創業教育融合的措施之三是建立相應的保障機制。這需要學校在設定課程時，針對不同學生的個性特征制定不同的計劃，以滿足學生的個性化需求。

首先，學校應采取開放性評價的方式對學生進行評價。傳統的評價方式主要關注學生的學習成績，而在創新創業教育中，學生的實踐能力也是非常重要的。因此，在評價過程中，應該增加學生實踐能力在評價中的比重，充分考慮學生在實踐中的表現。同時，評價應該是開放的，給學生提供多樣的評價方式和機會，讓學生在寬松融洽的氛圍中進行學習，培養他們的興趣和創新能力。

其次，學校可以結合項目教學模式，讓學生按照網絡時代的商業創新方向設置一定的商務平臺。通過項目教學，學生可以在實際的商業環境中進行學習和實踐，學習商品的設計、市場營銷、項目管理等各個方面的知識和技能。同時，學校應提供指導和支持，幫助學生解決問題、克服困難，培養學生的創新思維和創業精神。

最后，學校還可以建立創新創業教育的實踐基地和孵化器，為學生提供實踐和創業的機會。這些實踐基地和孵化器可以與企業合作，將學生的創新項目轉化為實際的商業產品或服務，幫助學生在創新創業領域取得更好的成果。同時，學?？梢耘c企業合作，為學生提供實習和就業機會，幫助他們將所學知識和技能應用到實際工作中。

結語

本文通過對“互聯網+”視域下高職院校課程思政與創新創業教育融合的研究和探討，提出了一系列策略和措施。通過這些策略和措施的實施，可以促進學生思想道德素質的提升，培養學生的創新創業能力和意識，為他們的職業發展打下堅實的基礎。希望本文的研究成果能夠對高職院校的課程思政與創新創業教育融合提供一些有益的啟示和參考。

參考文獻：

[1]劉娜.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究[J].大學， 2023（13）：165-168.

[2]楊雯雯.高職院校創新創業教育課程思政體系建設路徑研究[J].才智， 2023（12）：41-44.

[3]賈穎慧，劉夏冰.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究——以汽車學院為例[J].時代汽車，2022（17）：73-75.

[4]孔蘊雯.課程思政視域下的高職創新創業教育路徑分析[J].現代職業教育，2022（20）：10-12.

作者簡介：姚麗娟，碩士研究生，講師，研究方向：大數據技術、雙創教育；魏建兵，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機技術、雙創教育。

基金項目：2023年甘肅省大學生就業創業能力提升工程項目——電子信息類專業“賽創、思創、專創、產教”四元融合多元對接就業平臺構建與實踐（編號：甘教學函〔2023〕16號）；2022年甘肅林業職業技術學院教育教學改革研究項目——線上教學模式下高職院?！罢n程思政”評價體系的構建與實踐（編號：2022JG-27）。