中小學(xué)教師職稱制度改革，該向何處亮劍

職稱制度改革惠及廣大中小學(xué)教師，既是對他們辛勤勞動的應(yīng)有尊重，也是對義務(wù)教育的一種促進。2015年，人社部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，在全國范圍全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革。改革的大幕雖已拉開，但為了穩(wěn)妥推進，各地改革的步子始終較小。因此職稱評聘過程中的問題也逐漸累積并凸顯出來。近幾年，黨中央、國務(wù)院先后出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等系列文件，要求深化中小學(xué)教師職稱和考核評價改革，克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，突出教育教學(xué)實績，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

近幾個月以來，我們關(guān)注到，各地中小學(xué)教師職稱制度改革紛紛出臺新規(guī)，并對不合理之處加以修改。陜西省人力資源和社會保障廳、陜西省教育廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的通知》，對一線教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的晉升職稱進行分類分層評價，對鄉(xiāng)村教師晉升職稱采用“定向評價、定向使用”的辦法。廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳共同組織修訂了《廣東省中小學(xué)教師職稱評審辦法》和《廣東省中小學(xué)教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)條件》，主要修改內(nèi)容涉及“為不同崗位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利空間”“突出評價教育教學(xué)實績”“進一步向基層一線教師傾斜”等。吉林省人力資源和社會保障廳發(fā)布《關(guān)于做好全省2023年職稱制度改革和職稱評審工作有關(guān)事宜的通知》，其中提到優(yōu)化基層服務(wù)“3010”職稱申報評審機制，這一政策的實施對象包括中小學(xué)教師，即縣級以下基層學(xué)校任教滿30年，且在中級職稱崗位上任職滿10年現(xiàn)仍在一線從事教學(xué)工作的教師，可以直接晉升高級職稱。

本期專題報道聚焦當(dāng)前中小學(xué)教師職稱制度改革存在的難點和痛點問題，呈現(xiàn)改革的樣本，探索和拓展改革的空間，以期為深化中小學(xué)教師職稱制度改革探明方向、找準(zhǔn)突破口。