基于1+X證書制度的書證融通策略研究

陸海澎

常州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164

書證融通是1+X 證書制度的構建核心，是助推1+X 證書制度試點實施的主要引擎。職業(yè)技能等級標準是聯(lián)合行業(yè)專家，通過開展職業(yè)調查，借鑒國內(nèi)先進職業(yè)標準和世界技能大賽要求，對接科技發(fā)展趨勢和人力資源需求，銜接職業(yè)院校專業(yè)教學標準，依據(jù)教育部職業(yè)技能等級標準開發(fā)參考指南（試行） 編寫。培訓評價組織要從開展實施X 證書開始，探索不同類型院校、不同專業(yè)下書證融通方案，積極推動試點院校開展書證融通和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化工作[3]。

1 職業(yè)院校實施書證融通改革的價值

“書證融合”的方式是提升職業(yè)院校各專業(yè)復合型技術技能人才培養(yǎng)質量的起點。其中“書”是高等教育學歷證書；“課”是指課程標準、課程內(nèi)容及課程教學；“證”是指職業(yè)技能等級證書。“書證融合、課證融通”是指證書與文憑學歷相融相通，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合，構建一種新的賦能應用型人才培養(yǎng)模式。

1.1 書證融通賦能教師培育新方法

1+X 證書制度將學歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價，有利于職業(yè)院校及時將新標準、新技術和新知識融入教學之中，促進教師與企業(yè)高新技術的連接。以1+X 證書試點師資培訓為契機，將1+X 證書融入既有師資培訓，圍繞1+X 證書師資能力要求開展師資培訓活動，并將1+X 證書制度作為教師考核實踐教學能力的重要標準，充分運用聯(lián)盟試點院校師資培訓與交流平臺，實現(xiàn)1+X 證書制度師資培訓“引進來”與“走出去”。以證書培訓為抓手，將1+X證書制度融入既有師資培訓、將1+X 證書標準作為教師企業(yè)頂崗崗位選擇參考標準、將1+X證書師資培訓資格作為教師實踐教學能力評價的重要內(nèi)容，結合企業(yè)實踐鍛煉等手段，全面提升教師技能水平。

1.2 書證融通賦能產(chǎn)教融合新思路

一方面，在證書的選取上，結合專業(yè)特點優(yōu)選證書，以產(chǎn)業(yè)契合度高、用人企業(yè)認可度高遴選職業(yè)技能等級證書進行試點。在證書選取上加強了與校企合作企業(yè)的溝通與交流，以企業(yè)崗位需求與1+X 證書之間的吻合度作為證書選取的重要指標，形成企業(yè)了解證書、學校了解崗位、證書滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的證書遴選標準。另一方面，在1+X 證書制度試點進程中，以證書為紐帶深化校企合作，圍繞解決現(xiàn)代學徒制校企培養(yǎng)理念不一致、學徒培養(yǎng)缺乏標準與學徒第三方評價等問題，探索將現(xiàn)代學徒制與1+X 證書制度融合推進，構建以學徒制培養(yǎng)標準、課程開發(fā)與培訓、學徒評價與考核為主要內(nèi)容的三層體系，落實將1+X 證書標準融入學徒培養(yǎng)標準、將1+X證書培訓與學徒制教學融合、將1+X 證書評價與學徒制評價融合的運行機制，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制運行機制，激活學生參與現(xiàn)代學徒制的積極性，規(guī)范企業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程。

1.3 書證融通賦能學生成長新途徑

1+X 證書制度實現(xiàn)了職業(yè)技能等級標準、教材和學習資源開發(fā)，考核發(fā)證由第三方機構實施教考分離，有利于對人才培養(yǎng)效果進行客觀評價，更有利于科學評價職業(yè)院校的辦學質量。對學生來說，在國家資歷框架下，利用職業(yè)教育“學分銀行”可將認證課程兌換成相應的職業(yè)技能等級證書，避免重復學習與考試，置換的學分可存入國家學分銀行，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，為今后適應多元就業(yè)奠定基礎。1+X 證書制度能夠讓學生校園所學更密切地與市場需求相吻合，將1+X 證書作為學生技能培養(yǎng)的重要通道，指引學生技能提升，提高學生就業(yè)適應能力，從而實現(xiàn)更高質量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 1+X 證書制度背景下書證融通的方式

指導各試點院校結合證書考核要求和人才培養(yǎng)方案，以育人為本、以促進全面發(fā)展為基本原則，將證書考核內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系中，以降低專項培訓時間，避免重復內(nèi)容重復考核的情況，可以大大提高教學、實訓資源使用效率。基于X 證書強化、補充、拓展的三種功能，針對不同申報專業(yè)建立不同“方案”[4]。

2.1 側重強化功能的書證融通方案

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教學標準，依據(jù)X 證書對應的專業(yè)課程體系和實訓實操課程，將能夠覆蓋證書考核內(nèi)容、但內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求差距較大、需要X 證書彌補差距的列為一類。為更好發(fā)揮X 證書的強化功能，將證書考核內(nèi)容轉化融入課程教學內(nèi)容，教學活動即完成證書培訓。

2.2 側重補充功能的書證融通方案

依據(jù)X 證書對應的專業(yè)教學和實訓內(nèi)容僅部分覆蓋證書考核內(nèi)容或院校教學重點，與證書考核內(nèi)容重合度低。為更好發(fā)揮X 證書的補充功能，將職業(yè)技能等級標準中新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學內(nèi)容。證書考核內(nèi)容與教學內(nèi)容重合部分，轉化融入課程教學，并補充開展專項培訓[5]。

綜上所述，相較傳統(tǒng)方式，超聲刀輔助下的頸淋巴結清掃術簡化了手術操作，具有手術時間短、術中出血少、術后滲出少及術后愈合快等優(yōu)點。而超聲刀作為一種能量式切割工具，臨床醫(yī)師還應嚴格規(guī)范使用，并與傳統(tǒng)外科手法相結合，靈活、安全地實施手術。

2.3 側重拓展功能的書證融通方案

應充分發(fā)揮X 證書的拓展功能，拓展職業(yè)領域和職業(yè)能力，拓寬畢業(yè)生就業(yè)范圍，培養(yǎng)復合型技術技能人才。為實現(xiàn)X 證書拓展功能，將專業(yè)的部分課程標準或課程標準的部分內(nèi)容根據(jù)X證書的學習培訓要求進行刪改或增加。例如在理實一體化課程和實踐類課程中刪除或增加相關課程或培訓內(nèi)容，或者在理實一體化課程和實踐類課程中刪除或增加某門課程的部分內(nèi)容。

3 1+X 證書制度背景下書證融通的實施路徑

要高質量實現(xiàn)1+X 書證融通和銜接，需要注意很多事情，要在理解1+X 證書內(nèi)涵的基礎上掌握書證融入課程體系的三種方式，并建立職業(yè)技能等級標準與學歷證書之間轉換規(guī)則。持續(xù)推進1+X 職業(yè)技能等級證書書證融通工作，發(fā)揮書證融通作為產(chǎn)教融合“催化劑”的作用，修訂完善人才培養(yǎng)方案，將書證融通工作的各項要求落實到教學過程中，不斷深化“三教”改革，加強“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)證書培訓與人才培養(yǎng)有機融合。

3.1 建立1+X 證書之間的轉換規(guī)則

1+X 證書制度涉及兩類重要參與方，第一類是實施“1”的院校；第二類是實施“X”的職業(yè)教育培訓評價組織。1 與X 中間的“+”則表明要將兩種證書體系相互對接，即具有“書證融通”的特定含義。對標國家開放大學學分銀行“認證單元”，以此為基準進行課程改革及認證，促進實現(xiàn)X 證書與學歷證書之間的轉換，從而實現(xiàn)利用認證單元構建1+X 書證融通的基準標準。依據(jù)《關于開展職業(yè)教育國家學分銀行學習成果存儲工作的公告》要求，通過收集試點院校相關專業(yè)建設方案，組織專家進行專題研究論證，編制教學標準銜接融通方案。以理論課、理實一體化課程按照16 學時1 個學分為原則進行折算，提出折算建設：初級96 課時，可折合8 學分；中級128 課時，可折合8 學分；高級128 課時，可折合8 學分。

3.2 建立敏捷化課程體系

書證融通的核心是將職業(yè)技能等級標準與院校的專業(yè)課程標準相互融通。要建立“1+X”證書制度下的課程新體系，就要對原有的課程進行整合，對新課程的學分及內(nèi)容進行強化、補充和拓展。在書證融通人才培養(yǎng)方案中引入相關行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準，確定工作任務與職業(yè)能力，推導出崗位對應的模塊化課程。對專業(yè)群的課程建設標準進行修訂或改革，把技能等級評價要求納入課程教學目標，把技能等級評價內(nèi)容納入課程教學內(nèi)容，在課程教學過程中融入技能等級評價要求，提升教學的針對性。

將模塊化課程根據(jù)虛擬現(xiàn)實相關企業(yè)崗位的技能要求分為如下幾類：各崗位通用的技能——專業(yè)基礎課程；部分崗位通用的技能——專業(yè)核心課程（對應證書要求）；各崗位特有的技能——專業(yè)限選課程（對應證書要求）；行業(yè)認知及職業(yè)素養(yǎng)——行業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，與證書內(nèi)容相關的課程前后銜接要與證書考核內(nèi)容相協(xié)調以避免重復；在課程安排上，要能有效地體現(xiàn)職業(yè)技能等級證書的初、中、高三級差異以實現(xiàn)階梯化培養(yǎng)；在課程選擇上，應將除了本專業(yè)之外的證書相關課程作為選修課供學生選擇，以達到復合型人才培養(yǎng)目標。

3.2.1 注意X 證書與課程體系的映射關系

要根據(jù)“X”證書標準中級別所需具備的崗位核心職業(yè)技能要求建立職業(yè)技能等級標準與學歷課程體系的映射關系，重構課程教材內(nèi)容及其分布，根據(jù)職業(yè)技能等級證書核心職業(yè)技能需求架構對應層次的學歷課程支撐體系，并在不同的教學年級中逐步融入職業(yè)技能等級證書核心職業(yè)技能標準。課程體系的設置隨著證書標準要求提升由易到難、由簡入繁、循序漸進，遵循學生技能與知識的學習成長規(guī)律，有利于促進學生技能知識的逐步提升和“X”證書的考評。

3.2.2 進行書證融通課程的單元教學設計

教學單元設計要明確每個項目對應的教學目標（預期學習成果），并對接“1+X”證書的技能要求和職業(yè)能力要求。課程單元的教學設計中還要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，將個人能力展示與團隊分工協(xié)作相結合，強化過程考核與成果考核，體現(xiàn)在真實工作任務中就是倡導團隊合作的以能力為導向的綜合評價，修正教學設計中的各個環(huán)節(jié)，迭代循環(huán)使教學目標落到實處。

3.3 豐富X 證書的學習資源

對配套教材分階段進行開發(fā)，首先第一階段：標準、方案及教材框架同步啟動；在優(yōu)化標準和方案的過程中，邀請專家共同研討，同步穩(wěn)定教材框架，并對教材整體編寫工作進行規(guī)劃。第二階段：教材編寫采用以企業(yè)專家為主、院校專家為輔的原則，組建編寫團隊，分模塊分章節(jié)負責內(nèi)容編寫。編寫過程中進行多次審核與修訂，最終提交出版社進行出版。考慮教材出版周期較長、考證計劃時間緊迫，所以在教材出版的同時，通過內(nèi)部學習資料的形式提供給亟需考證的學生進行學習。第三階段：線下課程和多媒體課程資源同步啟動。線下課程開發(fā)周期較短，確定課程大綱及開發(fā)團隊后，可快速組織人員進行開發(fā)，并儲備對應培訓師開展線上培訓授課。基于云教學平臺，利用其數(shù)據(jù)化、迭代化和用戶思維理念的平臺優(yōu)勢，通過組織在線教學、升級1+X 資源，進行點對點的在線輔導支持。針對培訓主體的不同，分別設計適合院校教師和在校學生的兩個課程體系，所開發(fā)的培訓資源通過平臺予以開放使用；從知識認知、技能進階、職場意識、崗位素養(yǎng)四個角度完成學習培訓內(nèi)容的設計與開發(fā)。

3.4 以“賽證結合”帶動“書證融通”

證書培訓評價組織將競賽內(nèi)容與專業(yè)課程設計及X 證書職業(yè)技能等級標準相結合，促進書證融通，同時使職業(yè)技能大賽具有以下特點：

3.4.1 競賽內(nèi)容對接課程內(nèi)容

把競賽內(nèi)容轉化為課程內(nèi)容，保持競賽與課程的統(tǒng)一。把課堂教學上升為崗位技能要求，并將生產(chǎn)現(xiàn)場新技術、新工藝、新規(guī)范引入教學，細化職業(yè)崗位核心技能，形成理論題庫和實操題庫，服務日常教學和競賽，形成“教學與競賽一體化”教學模式，以技能競賽來檢驗學習成果，滿足企業(yè)崗位需求，提升教學效果。

3.4.2 競賽內(nèi)容與核心課程全覆蓋

理論和實操題庫針對發(fā)電類專業(yè)的核心課程來開發(fā)，并形成一套教學資源庫。按照企業(yè)對職業(yè)技能的要求，把題庫整理為初級、中級、高級與崗位對接，覆蓋所有技能崗位，根據(jù)企業(yè)專業(yè)來規(guī)范考核模塊，設計教學與競賽題庫的內(nèi)容。

4 結語

1+X 證書制度試點對職業(yè)院校來說，是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。1+X 證書制度可以加強校企良性互動與深度有效合作，對高等職業(yè)教育的高質量發(fā)展、高層次應用型人才的培養(yǎng)、多元化辦學格局的形成以及職業(yè)教育的創(chuàng)新驅動發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。1+X 證書試點是一項與專業(yè)建設密切結合、與“三教”改革緊密相關的系統(tǒng)工程，1+X書證融通方案的實施需要教學團隊統(tǒng)一教學理念，明確教學改革的方向和目標。