校企合作下職業(yè)院校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)

張智榮

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，同時(shí)提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。根據(jù)此前印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，2020 年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列；到2030 年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列；到2050 年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)，成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性

習(xí)近平總書(shū)記指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。只有抓住創(chuàng)新，才能抓住推動(dòng)中國(guó)社會(huì)下一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是快速發(fā)展的時(shí)代背景下對(duì)人才質(zhì)量提出的要求，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，通過(guò)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)固化學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革的最新經(jīng)驗(yàn)成果，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地滿(mǎn)足建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系對(duì)技術(shù)技能人才的需求。強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度；強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系；培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是我國(guó)各層次高校的使命，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是職業(yè)院校的主要任務(wù)[1]。

2 校企合作是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

我國(guó)企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移不僅是科技創(chuàng)新獲得的重要形式，也是中小企業(yè)站住腳并快速成長(zhǎng)的重要途徑，其優(yōu)勢(shì)是更容易實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，而在中國(guó)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)面臨的障礙中，首要問(wèn)題是如何培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才的問(wèn)題。創(chuàng)新型人才能夠在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷提出新穎的創(chuàng)意或設(shè)想，具有發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的能力，并依靠其創(chuàng)新思維方式，帶動(dòng)其他邏輯能力、動(dòng)手能力、執(zhí)行能力等一系列能力的提升，是現(xiàn)如今社會(huì)需求最大的人才類(lèi)型。

校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和交流技術(shù)的重要橋梁，是創(chuàng)意產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)以及交易的重要途徑。一方面，職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)所提供的新技術(shù)和新方法來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生能以自己研究興趣和方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決辦法。另一方面，通過(guò)校企合作教育聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中的開(kāi)放式教育類(lèi)型[2]。

“校企合作”通過(guò)深度融合學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)等實(shí)踐平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機(jī)制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國(guó)家需求等方面尤為重要。

3 校企合作對(duì)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的影響

校企合作既是學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，又是教育和生產(chǎn)相結(jié)合，這一類(lèi)型的教學(xué)是“做中學(xué)”“學(xué)中做”“工學(xué)交替”的培養(yǎng)人才模式，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“做、分析如何做、理論反思、改變、重復(fù)做”，這是實(shí)踐的行動(dòng)步驟[3]。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和提升，學(xué)生所掌握的知識(shí)能激發(fā)他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐不但能將學(xué)科知識(shí)技能綜合運(yùn)用與實(shí)踐問(wèn)題相聯(lián)系，而且能使知識(shí)技能變成有效工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中有創(chuàng)新。實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程由于目標(biāo)無(wú)法預(yù)設(shè)，可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并能在整個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)，這也說(shuō)明了校企合作教育對(duì)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有可行性。

學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同的組織，學(xué)校主要目的是人才培養(yǎng)，側(cè)重于理論知識(shí)的教授；企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注利潤(rùn)，側(cè)重實(shí)踐知識(shí)的傳導(dǎo)[4]。因此，學(xué)校教師更多地?fù)碛欣碚撝R(shí)，企業(yè)導(dǎo)師則是以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主，在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中知識(shí)背景、思維方式和講課方法也不同，這兩種教學(xué)方式的不同帶來(lái)文化的碰撞，有利于學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)意思考能力。

4 校企深度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維的具體措施

以“立德樹(shù)人”為宗旨、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維為目標(biāo)，推動(dòng)跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建，加大課程教學(xué)資源建設(shè)，深挖課程思政元素，整合政、企、行、校優(yōu)質(zhì)資源，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式，有效耦合院校育人文化與企業(yè)先進(jìn)文化，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)追求。

4.1 更新創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念，營(yíng)造校園創(chuàng)新精神培育環(huán)境

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神，將“雙創(chuàng)”精神融入校園文化，以傳承創(chuàng)新“敬業(yè)”文化為主導(dǎo)、以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)為抓手，逐步形成體現(xiàn)歷史傳承、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化建設(shè)新格局。

將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿在整個(gè)職業(yè)教育中，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將行業(yè)中的大國(guó)工匠請(qǐng)入校園，讓學(xué)生更好地理解工匠精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求。

樹(shù)立“以人為本”的理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。重視人文關(guān)懷理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生存條件和人生價(jià)值的關(guān)注和思考，充分尊重學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的思考分析、質(zhì)疑批判、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維，把學(xué)生思維方法作為開(kāi)發(fā)對(duì)象，鼓勵(lì)他們超脫奔放、勇于探索、善于創(chuàng)新、敢于向傳統(tǒng)知識(shí)挑戰(zhàn)。

4.2 深化校企產(chǎn)教融合，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培育載體

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以教師、學(xué)生為雙主體，“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”產(chǎn)教融合三主線(xiàn)三段式的培養(yǎng)模式（基于仿真設(shè)計(jì)的理論教學(xué)、基于產(chǎn)品生產(chǎn)流程和工序的實(shí)踐教學(xué)、基于職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)）。

跨層次開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，突出課程育人價(jià)值。整合不同專(zhuān)業(yè)，組建新興大專(zhuān)業(yè)及人才孵化基地，聚合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新跨專(zhuān)業(yè)跨班級(jí)的專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)與管理機(jī)制，探索更加個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)路徑[5]。

科學(xué)實(shí)現(xiàn)校企文化的深度交融。文化育人要靠潤(rùn)物無(wú)聲的滲透。在教育教學(xué)過(guò)程中，需要把企業(yè)文化滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的更新、教材編寫(xiě)的研討和教學(xué)案例的選取、考核方式的改革等，全方位融入企業(yè)文化，最后要在頂崗實(shí)習(xí)階段全面接受真正企業(yè)文化教育。

4.3 加強(qiáng)課程建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)校企合作教材

深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，校企共建，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，采用AI 等信息化手段，緊貼時(shí)代發(fā)展前沿，開(kāi)發(fā)具有直觀性、互動(dòng)性和成長(zhǎng)性的新形態(tài)系列教材。立足學(xué)生特點(diǎn)完善課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分年級(jí)、分階段、分過(guò)程、分內(nèi)容貫通落實(shí)在課程的始終，實(shí)現(xiàn)工匠精神在目標(biāo)制定、模塊建設(shè)、典型項(xiàng)目、課程講授等方面交匯融合，構(gòu)建出獨(dú)具職業(yè)教育特色的課程內(nèi)容。

推進(jìn)課堂革命，實(shí)現(xiàn)教法改革。樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以“實(shí)用性”為原則，深化項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改革，推動(dòng)課堂革命，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教法改革。充分利用大數(shù)據(jù)、VR、AR 等信息技術(shù)，將真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程虛擬到VR、AR 中，完善“互聯(lián)網(wǎng)+ 職場(chǎng)化”教學(xué)模式，實(shí)施線(xiàn)上、線(xiàn)下、混合式、虛擬仿真、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。

4.4 校企共建，構(gòu)建高水平“雙師”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。教師是實(shí)施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主導(dǎo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。教師在思想觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的自覺(jué)性，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)診改與評(píng)價(jià)能力，提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新能力[6]。根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中解決技術(shù)難題，開(kāi)展課題研究，形成教科研標(biāo)志性成果，提高團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力。

4.5 完善校企合作機(jī)制，加快更新教學(xué)設(shè)施

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要校企雙方的共同努力，完善校企合作各項(xiàng)管理制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持和制度保證。充分調(diào)動(dòng)各院系組織機(jī)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)校各部門(mén)要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有利條件和保障。

政府方面需加大經(jīng)費(fèi)投入，專(zhuān)款專(zhuān)用，不斷改善辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施；強(qiáng)化政策保障，提高師資隊(duì)伍水平，增強(qiáng)教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的積極性；注重實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，注重學(xué)生創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，不斷完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

5 結(jié)語(yǔ)

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。要更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，充分發(fā)掘創(chuàng)新人才，更好地使用創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新人才創(chuàng)新思維的發(fā)揮拓展空間。